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    tipo de operaciones dentro de la interpretación que involucran diferentes planos intelectivos del proceso de lectura de textos especializados.

    Santiago

    Chicos, ¿alguien sabe la respuesta?

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    Lectura: Actores, Operaciones y factores

    Lectura: Actores, Operaciones y factores

    Fernando Vásquez RodríguezFabio Jurado Valencia

    Leer es imaginar, reflexionar y comprender, interpretar y recrear; leer es establecer relaciones, es comparar, es producir significado. Leer no es asentir, no es simple traducción de fonemas ni mera descodificación de signos gráficos a una velocidad vertiginosa[1]. Leer es aceptar la interlocución con un texto. La lectura es una pasión, una aventura, un riesgo.

    La lectura es un proceso dinámico y flexible, en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en una permanente, cuando el lector intenta construir significado a partir de un texto escrito. Sin producción de significado no hay lectura. En este sentido, la lectura es considerada un acto productivo, porque leer es generar significado. El lector convierte en ideas, en pensamientos, en proposiciones, los signos gráficos que se encuentra en el texto escrito. La lectura, por lo tanto, es un proceso muy activo: todo texto, para ser interpretado, exige una participación dinámica del lector; toda lectura necesariamente es interpretación y lo que un lector es capaz de comprender y de aprender por medio de la lectura depende en gran medida de lo que ese lector conoce y cree antes de leer el texto.

    Leer es una actividad mental compleja que involucra diversos , todos ellos relacionados entre sí. Estos tres elementos son determinantes en el momento de definir estrategias que tengan como finalidad desarrollar una mayor competencia lectora. A continuación, presentaremos algunos aspectos relacionados con cada uno de estos elementos.

    Los actores: En el proceso lector identificamos tres actores: el autor, el texto y el lector.El autor: es quien produce, por medio del lenguaje, un texto portador de significado y con una determinada intención comunicativa. Tiene existencia, al igual que el lector, como sujeto social y como sujeto textual. Para nosotros, esta segunda dimensión es la que tiene mayor pertinencia en el proceso lector.El texto: es la unidad fundamental de la comunicación verbal humana. Como la noción de texto tiene variadas acepciones[3], es conveniente precisar aún más a qué nos vamos a referir cuando hablemos de

    El texto es, pues, un enunciado o un conjunto de enunciados organizado de manera coherente, dotado de significación y producido con una intención específica en una determinada situación comunicativa.

    Los textos escritos tienen una estructura sintáctica, una estructura semántica y unos recursos cohesivos, que les proporcionan su unidad. En estos términos, el texto puede ser una oración, un conjunto de oraciones o una secuencia de párrafos que cumple una función de interacción y comunicación.

    Y el lector: es quien construye significado a partir del texto en ausencia del autor. Es un actor crucial en el proceso puesto que es él quien reconstruye el sentido. Para nosotros, los esquemas[4] y la labor de este actor tienen una enorme importancia; tanta como su actitud y su disposición frente al texto. Como sujeto cargado libidinalmente, el lector establece una relación con el texto.

    Una pedagogía de la motivación para la lectura incurriría en un error imperdonable si olvidara este detalle.

    Estos actores guardan una estrecha relación con las funciones del lenguaje y con la comunicación. Sobre esta relación volveremos más adelante.

    Podemos inferir, entonces, que algunos factores de la comprensión lectora se derivan del autor, otros del texto y otros del lector.

    Sin embargo, las investigaciones realizadas en las dos últimas décadas sobre la comprensión e interpretación de los textos escritos, dan cuenta de dos orientaciones principales: las que se sitúan desde la perspectiva del lector y sus esquemas de conocimiento previo y las que se sitúan desde la perspectiva del texto y su organización estructural.

    Una vez ha sido generado, el texto escrito pasa a tener una existencia independiente a la de su autor como sujeto social. Pero no puede tener una existencia independiente de sus lectores. Pues como objeto verbal, el texto sólo en la relación dialógica que establece con un lector[5]. No se concibe como una estructura autosuficiente que se basta a sí misma y que engloba en su seno todo el sentido, como lo creyeron Jakobson y Lévi-Strauss, sino un escenario que exige la cooperación interpretativa del lector para la construcción del significado. Umberto Eco (1980) nos habla del del lector: .

    Así pues, el significado no reside como algo ya hecho y definitivo en el texto, y por supuesto que tampoco en el lector, sino que durante la relación dialógica entre texto y lector.

    Si todo texto es un tejido, como lo afirma Barthes (1984:81), es el lector, con sus lecturas y relecturas, quien se encarga de ese tejido. Si todo texto es una polifonía o, mejor aún, una sinfonía, entonces sus diversas voces sólo existen porque son atentamente escuchadas por el oído de un solícito lector.

    De modo que la pregunta, tantas veces repetida, ¿? implicaría, por lo menos, aceptar cuatro premisas. La primera: el autor mantiene un dominio absoluto sobre el texto, tanto en el proceso de su construcción como en el de su comprensión e interpretación.

    La segunda: el texto no tiene una existencia independiente a la de su autor, y, por consiguiente, cada vez que se vaya a leer un texto será preciso convocar a su autor. De hecho, esto genera cierto en el lector.

    fuente : soda.ustadistancia.edu.co

    Operación de lectura de objetos de datos

    Operación de lectura de objetos de datos

    Operación de lectura de objetos de datos Operación de lectura de objetos de datos

    Una operación de lectura de un objeto de datos está asociada con un objeto de datos de origen. Las operaciones de lectura de objetos de datos se crean en el editor de objetos, donde también se configuran las propiedades de estas operaciones de lectura de objetos de datos.

    Cuando se ve la operación de lectura del objeto de datos en el editor de objetos, este muestra un objeto de origen y un objeto de salida. Los objetos de origen y de salida constituyen la operación de lectura del objeto de datos. Las propiedades avanzadas y las de tiempo de ejecución se editan en el objeto de salida.

    En la siguiente imagen se muestra un ejemplo de una operación de lectura del objetos de datos para un objeto de datos de Teradata, donde el objeto de origen es EMPLOYEE y el objeto de salida es Output:

    Después de crear la operación de lectura del objeto de datos para el objeto de datos físicos, puede crear una transformación de lectura para añadir el objeto de datos físicos como un origen en el flujo de trabajo de asignación. Cuando añada el objeto de datos físicos a la asignación, podrá especificar la transformación de lectura y la operación de lectura del objeto de datos que desea utilizar.

    En la siguiente imagen se muestra el asistente que aparece cuando se añade el objeto de datos de Teradata a la asignación:

    La transformación de lectura utiliza las propiedades que se hayan configurado en el objeto de salida de la operación de lectura del objeto de datos.

    Operaciones de objeto de datos

    fuente : docs.informatica.com

    1.1

    Este sitio pretende ofrecer recursos para el profesorado que tiene la gran responsabilidad de enseñar a a los niños y niñas a leer y escribir. Algunos serán documentos completos disponibles en internet. En otros casos se tratará de referencias bibliográficas. En la medida de lo posible, se enriquecerá con las experiencias de las maestras y maestros, así como con las producciones de los aprendices. Por último, sería deseable contar también con la expereiencia de las familias, que pueden aportar cómo han vivido el proceso de aprendizaje de la lengua escrita de sus hijos e hijas, en la esperanza de que haya sido radicalmente diferente a aquel viejo dicho popular: "la letra con sangre entra".

    Aprender a leer y escribir

    0- Introducción 1- Leer y escribir

    1.1-Lectura = interpretación de textos

    1.2-Escritura = producción de textos

    2- Cómo se aprende

    2.1- Psicogénesis del sistema de escritura

    2.2- Experiencias con la lengua escrita

    2.3- Incorporar al aula textos de uso social

    2.4- Aprendizaje a través de la interacción

    2.5- Atención a la diversidad

    2.6-Leer y escribir en L2

    3-Cómo se enseña

    3.1- La cuestión de los métodos

    3.2- El problema de los pre-requisitos.

    3.3- Planificación de situaciones de enseñana y aprendizaje

    3.4-La lengua escrita en los proyectos

    3.5-La reflexión sobre la lengua

    3.6- Evaluación de los aprendizajes. Error y corrección

    3.7- Con las familias

    4- Recursos y Propuestas didácticas

    4.1- Interpretación de textos

    4.2- Producción de textos

    4.3- Educación infantil

    4.4- Educación primaria. 1º ciclo

    4.5- Actividades de aprendizaje de la lengua escrita en interacción

    4.5- Educación primaria. 2º y 3º ciclo

    4.7-Abecedarios, tipografía, ficheros...

    4.8- Textos para el aula

    5- La lengua escrita en el curriculum

    5.1- Un poco de historia

    5.2- Competencia en comunicación lingüística

    5.3- La lengua escrita en educación infantil

    5.4.- La lengua escrita en educación primaria

    6-Experiencias

    6.1- Experiencias docentes

    6.2- Las familias opinan

    6.3- Los niños y las niñas escriben

    7- Para profundizar 7.1- Libros

    7.2- Capítulos de libros

    7.3- Artículos y monográficos de revistas

    7.4- Ponencias, congresos y jornadas

    7.5- Otros documentos

    7.6- Páginas web. Blogs

    7.7- Vídeos 7.8- Entrevistas

    7.9-Tesis doctorales

    8- Palabras maestras

    9- Personas que me han enseñado

    prueba Mapa del sitio

    1- Leer y escribir‎ > ‎

    1.1-Lectura = interpretación de textos

    [obtener una información pertinente para]

    .

    Teresa Colomer, Ana Camps, Enseñar a leer, enseñar a comprender, pág. 33 Celeste ediciones. MEC1990

    Alejandra Pellicer y sofía Vernon: Entre el texto y el lector: la creación de mundos posibles. Rev. Lectura y vida. Año 14, nº 2, 1993

    Ana María Kaufman: Leer es comprender  AMEI , Asociación mundial de educadores infantiles: Portal audiovisual de Lectoescritura (1´7´´)

    Comments

    fuente : sites.google.com

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    Santiago 8 day ago
    4

    Chicos, ¿alguien sabe la respuesta?

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