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    hay muchas formas de escritura académica, pero un ensayo académico debe cumplir siempre tres criterios básicos. debe estar escrito por académicos para otros académicos, centrarse en temas que conciernen a la comunidad académica y contener un argumento fundamentado. otras características de la escritura académica son un estilo de escritura formal, términos de vocabulario específicos y el uso de la perspectiva en tercera persona.

    Santiago

    Chicos, ¿alguien sabe la respuesta?

    obtenga hay muchas formas de escritura académica, pero un ensayo académico debe cumplir siempre tres criterios básicos. debe estar escrito por académicos para otros académicos, centrarse en temas que conciernen a la comunidad académica y contener un argumento fundamentado. otras características de la escritura académica son un estilo de escritura formal, términos de vocabulario específicos y el uso de la perspectiva en tercera persona. de este sitio.

    Características y recomendaciones para escribir un ensayo académico

    Qué es un ensayo académico, recomendaciones para elaborar un ensayo académico, estructura del ensayo académico, ejemplos de las partes de un ensayo

    El Ensayo Académico

    El Ensayo Académico

    ¿QUÉ ES UN ENSAYO ACADÉMICO?

    Autora: Paula Delgado

    El ensayo académico es un texto en el cual el autor presenta un punto de vista u opinión personal sobre algún tema, y lo analiza y defiende a través de argumentos, basados en diversas fuentes.

    Dicho análisis se debe realizar vinculando posicionamientos teóricos sobre un tema, problema o fenómeno, o relacionando dos o más fuentes bibliográficas sobre el mismo. La clave está en que, después de presentar las posturas de otros autores, el ensayista exponga y defienda su propia versión sobre ello, a través de enunciados que expresan valoraciones y argumentos que sustenten su postura.

    Recomendaciones para elaborar un ensayo académico

    Escribir como si el lector no conociera las fuentes bibliográficas.

    Demostrar que conoce el tema, problema o fenómeno al cual se va a referir.

    Presentar de manera clara y precisa un punto de vista o tesis.

    Construir los argumentos con fundamentos adecuados.

    Aunque el ensayo tiene un componente subjetivo, se debe argumentar de manera razonada.

    ESTRUCTURA DEL ENSAYO ACADÉMICO

    1. Introducción

    El escritor debe presentar el tema o problemática de la cual se habla en el texto y plantear de manera clara y precisa su punto de vista respecto a este. Para esto, se requiere delimitar adecuadamente el tema. Además, es importante contextualizar al lector y despertar su interés.

    En la introducción se usan términos como: “se analizan las posturas de…”, “se exponen las teorías /perspectivas/opiniones de...”, y se presenta el objetivo del ensayo con verbos como “analizar”, “comparar”, etc.

    2. Desarrollo:

    Consiste en plantear los argumentos con los cuales se defiende el punto de vista o se critican puntos de vista de otros autores. Se usan diferentes recursos para argumentar:

    -Ejemplos -Comparaciones -Definiciones

    -Datos estadísticos de organizaciones reconocidas.

    -Datos históricos.

    -Citas textuales y paráfrasis de otros autores.

    Se debe hacer un análisis de cada uno de estos recursos.

    3. Conclusión

    En las conclusiones se espera que retomes los aspectos más relevantes de tu texto y presentes una síntesis de él, con el objetivo de reafirmar tu posición de una manera clara. También es importante que generes reflexiones alrededor de la tesis, planteando perspectivas sobre ésta.

    4. Bibliografía:

    Presenta las referencias bibliográficas que citó en el ensayo. Generalmente se usan las Normas APA.

    EJEMPLOS DE LAS PARTES DEL ENSAYO

    Título:

    "El mundo simbólico, los mitos y la epilepsia"

    Tomado de: Alegría, M. La lecto-escritura como herramienta, Leamos la ciencia para todos. Manual. pp. 30-31

    Introducción

    Párrafo 1:

    En este párrafo se plantea la introducción al tema a desarrollar. En este caso, se hace un planteamiento general del hombre como un ser indefenso ante la naturaleza y sus misterios, pero a la vez inteligente y poseedor de la capacidad del lenguaje, es decir, de la capacidad de crear símbolos.

    Ejemplo: El hombre es, por su sensibilidad y su capacidad de raciocinio, el ser más maravilloso de la creación; pero también una criatura de gran debilidad física. Ante las fuerzas de la naturaleza se encuentra muchas veces impotente, éstas le revelan su finitud y le recuerdan su pequeñez en el universo; pero una capacidad que él sólo posee entre todos los demás animales le permite trascender sus limitaciones: la posibilidad de organizarse socialmente gracias a su aptitud para la comunicación, con base en la cual generó el lenguaje, herramienta con la que excede los límites de su existencia corporal.

    Párrafo 2:

    En este apartado continúa la introducción y se formula lo que será la tesis central del ensayo: El hombre crea símbolos y mitos para explicarse los misterios de la naturaleza que lo atemorizan.

    Ejemplo: La posibilidad de acceder a lo simbólico da a los seres humanos la oportunidad de abstraerse de sus limitaciones corporales. Ante ellas y frente a las fuerzas naturales que muchas veces los rebasan, los hombres crean mitos, símbolos que los compensan y dan impulso a su aliento vital.

    Desarrollo

    Párrafo 3, 4, 5, 6, 7: Se describen las razones que respaldan y demuestran lo afirmado en la tesis. Para ello se recurre a las investigaciones que especialistas en el tema han realizado previamente y están consignadas en libros o artículos. En un ensayo académico como este, es necesario que cada afirmación se apoye en informaciones y datos avalados por expertos en el tema. Como vemos, en este ensayo se recurre a las investigaciones de autores en sicología y neurología, como Simón Brailowsky; en sociología, como Terry Eagleton y en antropología, como James Frazer.

    fuente : celee.uao.edu.co

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    4.9 (26 reviews) Term 1 / 20 Lector

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    Definition 1 / 20

    Con base en el modelo denominado descendente, identifique el elemento que da comienzo al proceso de lectura.

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    Terms in this set (20)

    Lector

    Con base en el modelo denominado descendente, identifique el elemento que da comienzo al proceso de lectura.

    Comprensión

    La _______________, Es un proceso esencial que desarrolla cada persona al leer y se vincula estrechamente con la visión que nosotros tenemos del mundo y de uno mismo.

    Cohesión

    Es la Unión armoniosa de palabras, oraciones y párrafos en un texto

    Reconocer la postura del autor del texto y asumir la postura personal ante el tema, ya sea a favor o en contra.

    Para realizar su tarea Agustín consulto en Internet y tomó el primer resultado encontrado. Al entregar su tarea y recibir la evaluación, obtuvo una calificación no aprobatoria y en su retroalimentación se sugería Realizar una lectura analítica de las fuentes de consulta. ¿Que acción debe hacer Agustín en su proceso de lectura para atender la sugerencia de la maestra?

    Adecuación

    De acuerdo al proceso lector. ¿Que características del texto se presentan en la siguiente situación?

    Durante la clase de composición escrita, el docente solicitó a los alumnos que redactarán un ensayo poniendo especial cuidado del aspecto discursivo o la situación comunicativa.

    Código

    Se define como el conjunto de signos lingüísticos que el emisor selecciona para transmitir su mensaje con base en ciertas reglas Gramaticales, sintácticas y sociales.

    Tiende a la improvisación

    Características de la comunicación oral en la que es común el uso de muletillas o expresiones de apoyo mientras se adquiere práctica y pericia

    Visual

    Al finalizar mi exposición oral como parte del retroalimentación. El docente me pidió mejorar la postura y los movimientos corporales con el fin de tener un impacto favorable en la comunicación con mi auditorio.

    Contexto o situación comunicativa

    Hace algunos días le pregunté a mi instructor de manejo. ¿Qué es más fácil manejar? ¿Un carro automático o un carro estándar? Y el me contesto: Los 2 tipos de carros son fáciles de manejar, pero más el carro automático.

    Analice el elemento de comunicación en donde el instructor se convierte en emisor y el alumno se convierte en receptor.

    Convencer, persuadir

    José participará en una campaña en contra del racismo y defensa de los derechos humanos. ¿Qué propósito debe imprimir en su discurso para lograr un resultado favorable?

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    fuente : quizlet.com

    La escritura académica: 14 recomendaciones prácticas

    En este trabajo doy 14 recomendaciones prácticas para mejorar la escritura académica. Sostengo que las dificultades para escribir académicamente se deben, ...

    Introducción

    Escucho voces. Hace algunos días, la locutora de una radio: «Camila Moreno estará presentando lo que es su último disco». La voz me dicta: «Camila Moreno presentará su último disco». También me pasa con las vallas publicitarias que están al borde de las autopistas: «Somos del débil el protector», leo en una. Es el eslogan de Carabineros de Chile, la policía del país. La voz me dice que habría sido mejor evitar el hipérbaton: «Somos el protector del débil». Paso la valla y, ya puesto, pediría que se reconozca a las mujeres, pero quizás sea demasiado.

    De forma similar, la voz corrige los avisos que pueblan las universidades: «Estimado Alumno: Te informamos que la frecuencia de aseo en los baños es cada 15 minutos. Ayúdanos a mantenerlos limpios!». Esta vez, la voz hace una lista:

    1. Alumno no lleva mayúscula: es un sustantivo común (por lo demás, ¿no hay alumnas en esta universidad?);

    2. la frecuencia es una fracción (veces por medida de tiempo): lo correcto sería decir que es de 15 minutos y

    3. falta signo de admiración de apertura (¡).

    O este otro aviso: «[email protected], se solicita mantener y cuidar la higiene de los baños ya que, como es sabido, son de uso mixto». La voz me hace notar que la referencia al «uso mixto» indica que lo suyo en este caso no era un aviso sino una conversación entre los hombres y las mujeres que usan el baño en cuestión. «Pero —continúa— si un cartel había de existir, podría haberse limitado a lo importante: “Por favor, cuida la higiene de los baños”». Como fuere, coincido con la voz en que habría sido bueno evitar el reproche (además de dos verbos redundantes como mantener y cuidar).

    El vicio no es sorprender. Así me gano la vida: leo, me enojo, selecciono texto, hago clic derecho, inserto comentario y escribo algo del tipo «Yo pondría esto en cursiva», «La oración no tiene verbo», «Esta cita no avala lo que dices: usa una más pertinente» o «Copiado y pegado». Sería poco realista pedirme que el hábito no se difunda al resto de mi vida. Deformación profesional, claro, y de un tipo particularmente difícil de llevar: ¡el lenguaje está en todas partes! A veces querría dejar de oír la voz porque, si la escritura en las redes sociales es indicador de algo, mi batalla está perdida hace tiempo y va en camino de ser masacre.

    Como fuere, el ejercicio constante de lectura, comentario y evaluación de textos académicos me ha hecho particularmente sensible a la forma en que hablamos y escribimos y, con el tiempo, me ha impelido a tomar partido al respecto. En efecto, no sólo se trata de escuchar la voz de un superyó lingüístico sino también, como se verá, de reflexionar acerca del lenguaje, su relación con el mundo y sus efectos políticos y, sobre todo, de asumir una posición consciente y declarada acerca de cómo escribimos y por qué lo hacemos así.

    Paralelamente, mediante este ejercicio he detectado dificultades de escritura habituales en estudiantes y, en mi rol de par revisor para revistas científicas, en académicos/as. Suelo comentar las dificultades en el texto (enojo, selección de texto, clic derecho, etc.) o en clase y sugerir formas de abordarlas. Mi posición respecto de esa retroalimentación es la siguiente: no basta con escribir cosas del tipo «Corregir» o «Revisar escritura». Tampoco, evidentemente, con estampar signos de pregunta o tachar texto sin más. Hay que señalar el extracto preciso en que se halla el problema y explicar en qué consiste y cómo abordarlo. Y hacer esto para cada dificultad en cada texto escrito por cada estudiante o académico/a: las habilidades de escritura no se transfieren, se adquieren con la práctica. La retroalimentación genérica no aporta nada, a no ser cierto placer derivado de trazar garabatos en rojo o, más comúnmente, el pequeño éxtasis de dejar claro, como espeta Humpty Dumpty a Alicia, «quién es el amo» (Carroll, 1871/2012, p. 68, la traducción es mía) y situarse del lado soleado del ejercicio micropolítico.

    En efecto, retroalimentar de un modo que produzca no sólo éxtasis micropolítico sino también cambios implica un esfuerzo enorme, aun más, si cabe, para académicos/as crónicamente faltos/as de tiempo como lo estamos quienes vivimos la época de la universidad «con condiciones» (Ripalda, 2013, p. 171). Una microrretroalimentación tal es el trabajo más demandante de todos cuantos realizo, además del menos reconocido y el peor pago. Tal es así que la mayoría de académicos/as que conozco no suele realizarlo: porque no tienen tiempo, porque lo tienen pero prefieren destinarlo a cosas «más importantes» (¡publicar!), porque no reconocen ningún valor en ese trabajo, porque no consideran que deban hacerlo, etc.

    Según lo expuesto, la única forma de abordar seriamente las dificultades que trato aquí es asignando a la escritura el mismo estatus que a cualquier otro aprendizaje esperado. Volveré a esto luego. Aquí baste decir que cualquier otra estrategia es como sembrar mala hierba con la esperanza de que crezcan naranjos. En un contexto menos campestre como el académico: es poco realista esperar que estudiantes y académicos/as escribamos bien si no hemos sido formados/as para ello. Así y en la medida en que tales dificultades están socialmente determinadas (como veremos, más que nada por la falta de formación específica), no son tantas como podría parecer a simple vista. De hecho, son recurrentes dado que la no formación, como la formación, no tiene una gama infinita y aleatoria de consecuencias. Por ello, las dificultades de escritura pueden ser objeto de una formalización del tipo que propongo aquí y, claro, pueden superarse.

    fuente : www.redalyc.org

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    Santiago 2 month ago
    4

    Chicos, ¿alguien sabe la respuesta?

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