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    Lengua Y Literatura

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    Lengua Y Literatura

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    August 2018

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    Prácticas Prácticas de enseñanzas medias Lengua Española

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    Guía docente Lengua y literatura Prácticas del lenguaje 2 Lengua y literatura Prácticas del lenguaje 2 Guía docente Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas: Diego Di Vincenzo Autoría: Ignacio Miller Daniela Rovatti Edición: Ignacio Miller Índice Presentación 4 Planificación 6 Actividades de reflexión sobre el lenguaje 14 Evaluaciones 22 Recursos para aprovechar las tic 28 Proyectos con tic 30 Dirección del área de Lengua: Mariana Podetti Asistencia en edición: Laura Miceli Jefatura de Arte y Gestión editorial: Silvina Gretel Espil Presentación El lenguaje en sus diversos ámbitos de circulación La escuela es el espacio adecuado para que los alumnos pongan en juego acciones comunicativas de manera integral, se constituyan en emisores explícitos y coherentes, así como en receptores activos y críticos, en contextos reales de uso. Atendiendo a esta tarea invaluable que tiene la institución escolar, Lengua y literatura 2 se ocupa de todos los ámbitos de circulación del lenguaje, según las orientaciones pedagógicas actuales. Las prácticas del lenguaje… ... en el ámbito de la literatura y de otros géneros discursivos Ponen a los alumnos en contacto con diversos tipos de textos, géneros, temas y estilos. Siguiendo el criterio de la alternancia metodológica, el libro propicia variadas situaciones de lectura: individual, grupal y expresiva, o guiada, para que conozcan autores, géneros y tradiciones, armen su propio corpus de lecturas preferidas e incorporen miradas y herramientas de análisis literario. … en el ámbito del estudio Forman a los alumnos como lectores de textos expositivosexplicativos, escritores de géneros académicos y expositores orales. Lengua y literatura 2 propone actividades para aprender a buscar, seleccionar, organizar y comunicar la información. Así, los chicos podrán incorporar recursos tales como el subrayado, la identificación de palabras clave, la elaboración de cuadros comparativos y sinópticos y la realización de resúmenes, partiendo de la interacción con materiales variados. … en el ámbito de la participación ciudadana 4 Requieren el desarrollo de habilidades que les permitan a los alumnos reflexionar acerca de los comportamientos propios y los de su comunidad, intervenir en forma responsable en las esferas sociales a las que están vinculados, y reconocer y ejercer sus responsabilidades y sus derechos como ciudadanos. Para contribuir con este objetivo, Lengua y literatura 2 acerca a los alumnos textos y formas de expresión para analizar y producir, como la noticia, la entrevista periodística, el editorial, el reglamento, el aviso publicitario, el debate y la asamblea, y la carta formal, entre otros. Estos tres ámbitos están atravesados por la lectura, la escritura y la oralidad, no solo en los soportes tradicionales, sino también en soportes digitales mediados por las nuevas tic (tecnologías de la información y la comunicación). Este libro promueve el vínculo entre la lectura lineal, secuenciada, del soporte libro y los nuevos modos de lectura generados por las nuevas tecnologías. Con este fin, por un lado, se recomiendan sitios web relacionados con los temas abordados en cada capítulo; por otro lado, en la página web de la editorial (www.kapelusznorma.com.ar), el trabajo sobre normativa se com­­plementa con actividades interactivas, y se recomiendan enlaces que pueden resultar útiles para repasar algunos temas. Particularidades y organización general del libro Lengua y literatura 2 está organizado en ocho capítulos, cuatro integraciones y un Fichero de normativa. En cada capítulo, se trabajan en forma integrada las prácticas de lectura, escritura y oralidad, la reflexión sobre el lenguaje y la normativa. Lejos de fragmentar los contenidos, se los presenta en sus múltiples relaciones, sobre la base de una concepción integral del lenguaje. Así, el docente podrá abordar cada texto en todas sus dimensiones y atender a los aspectos que ameriten la reflexión lingüística y normativa. Se ha cuidado especialmente la selección de los textos literarios, de modo que resulte un corpus rico y variado, que combina la literatura clásica y la contemporánea. Excepto en unos pocos casos (el poema épico Beowulf, del cual se ofrece un fragmento adaptado, y la obra teatral La dama del alba, de Alejandro Casona), los textos literarios se transcriben de manera completa. Además, en cada capítulo se establece la relación de los géneros literarios con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura, la historieta y el cine. Por otra parte, la Introducción a la literatura que acompaña al libro presenta una variada selección de cuentos y poemas, seguidos por actividades de comprensión y análisis. Los capítulos y sus secciones Cada capítulo se centra en un género literario o discursivo (mito y leyenda, artículo de divulgación, poesía, texto teatral, relato de aventuras y cuentos maravillosos, fantásticos, extraños, realistas y policiales) y organiza las actividades en secciones con distintos objetivos: comprensión y análisis de los textos, reflexión acerca del lenguaje, relación con otras áreas artísticas, obtención de herramientas de estudio, adquisición de instrumentos para la participación ciudadana, repaso e integración de los contenidos del capítulo, producción oral y escrita, y autoevaluación. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) El objetivo central de Lengua y literatura 2 / Prácticas del lenguaje, serie Contextos digitales, es acompañar a los docentes para que sus alumnos puedan apropiarse de las prácticas del lenguaje de una manera competente, segura y activa. El libro ofrece numerosas actividades que ayudarán a los chicos a incorporar conceptos lingüísticos y literarios, así como a desarrollar el pensamiento abstracto y una actitud crítica hacia los textos. La incorporación de estas capacidades les permitirá debatir −expresando públicamente sus opiniones y respetando la diversidad de puntos de vista− y adoptar una mirada crítica frente a la información que brindan los medios masivos de comunicación, en especial con las nuevas tecnologías. El desafío es, en definitiva, que además de formarse como hablantes, escritores y lectores, los alumnos puedan reconocerse como sujetos pertenecientes a una cultura, con un pensamiento propio, continuamente enriquecido. Organización de los capítulos Sección Contenido Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Apertura Una tira de la serie Mafalda, del humorista gráfico argentino Quino, invita a la reflexión sobre los géneros que funcionan como ejes de cada capítulo. Leer… Se transcriben textos que pertenecen al género del capítulo. Cada texto se acompaña con un glosario y con la información sobre los autores o compiladores, o sobre el contexto de producción y circulación de las obras. Comprender y analizar Se definen, se explican y se ejemplifican las características del género literario o discursivo en cuestión. Las actividades abarcan el estudio del vocabulario y la reflexión acerca de términos específicos (subsección Palabras en contexto), la puesta a prueba de la comprensión lectora (subsección Comprensión) y el reconocimiento de las particularidades del género y el tipo textual (subsección Análisis). En todos los casos, se privilegia el desarrollo del punto de vista del alumno y su fundamentación, y se proponen variadas modalidades de resolución: en el libro, en la carpeta, en forma oral; en forma individual, en parejas, en pequeños grupos o entre todos. Mirar y escuchar Se propone a los alumnos analizar diversos lenguajes artísticos (canciones, pinturas, películas, documentales). Se abordan las particularidades de la obra presentada y se favorece, a la vez, una comparación temática con las lecturas del capítulo. Reflexión sobre el lenguaje El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre los recursos lingüísticos que utilizan constantemente en sus prácticas de lectura, escritura y oralidad, y los sistematicen en conceptos generales. A lo largo del libro, se estudian en forma ordenada los niveles que componen la estructura de la lengua, con el apoyo de ejemplos y actividades guiadas que permiten a los estudiantes consolidar, reorganizar y sistematizar sus saberes previos. Normativa Presenta un sólido complemento teórico de las reglas y los buenos usos convencionales de la escritura. Las actividades de ejercitación se encuentran, por un lado, en el Fichero de normativa; por otro, en el sitio web de la editorial (en este caso, con la posibilidad de la autocorrección). Textos para estudiar Colabora en la preparación de los alumnos para desempeñarse en el ámbito académico, ofreciendo herramientas que les permitan desenvolverse de forma autónoma en las situaciones de estudio: las palabras clave, el resumen, y el cuadro comparativo o sinóptico, entre otras. Más para leer Se presenta una nueva lectura perteneciente al género eje del capítulo o a un género estrechamente relacionado con él. Repaso e integración Se integran los temas principales de lengua y literatura desarrollados a lo largo del capítulo. Cuando corresponde, la sección incluye actividades sobre la lectura de Más para leer. Textos para futuros ciudadanos A partir de la exposición de conceptos y una serie de tareas, se promueve el desarrollo de las prácticas del lenguaje en relación con la construcción de la ciudadanía. Se espera que los alumnos reflexionen acerca de la palabra como instrumento fundamental para comunicarse, reclamar, opinar o justificar un punto de vista, y sobre la importancia de garantizarle al otro un espacio para ser escuchado. Para esto, se analizan géneros de los medios masivos y se acompaña a los alumnos en la producción de cartas formales, reglamentos y textos argumentativos. Producción oral y escrita Los conocimientos construidos por los alumnos se ponen en juego en la producción de un texto que responda al género y los contenidos estudiados. La producción se pauta teniendo en cuenta las etapas del proceso de escritura: planificación, textualización y revisión, a las que se agrega la circulación. Autoevaluación Permite que cada alumno evalúe su conocimiento acerca de los conceptos principales del capítulo por medio de diversos tipos de actividades y tareas de integración. Sección lateral Contenido Tic Sugiere búsquedas en internet acerca de información, videos, imágenes, canciones o documentales relacionados con el tema desarrollado en el capítulo. De esta manera, se aprovecha este medio tan explorado por los alumnos como andamiaje para el estudio. La yapa Recomienda lecturas relacionadas con los géneros y los temas estudiados. El objetivo principal de esta sección es estimular la lectura a partir de los gustos y los intereses personales. Curiosidades Ofrece reflexiones acerca de la historia o el origen de una palabra y la relación con su uso en la actualidad. La información puede sorprender o llamar la atención de los alumnos, pero, sobre todo, les permitirá confirmar que la lengua evoluciona continuamente. Pistas Se trata de pautas o estrategias para favorecer la resolución de ciertas consignas que pueden presentar dificultades. Permiten retomar ciertos contenidos o hacer referencia a aspectos que se deben tener en cuenta para justificar un texto o realizar una descripción. Integraciones Fichero de normativa Cada dos capítulos, una integración relaciona los contenidos desarrollados en ellos a partir del análisis de una nueva lectura. De este modo, se pueden recuperar e integrar conceptos superando los límites de un capítulo determinado o un texto específico. La última parte del libro contiene una serie de fichas con actividades vinculadas a la sección Normativa de cada capítulo, en las cuales se ejercitan las reglas enunciadas en él. Introducción a la literatura – Antología literaria La Introducción a la literatura que acompaña a Lengua y literatura 2 fue ideada con el objetivo de profundizar en el conocimiento de los géneros literarios abordados en el libro del alumno. Además de una reflexión sobre cada uno de los géneros, se incluyen una selección de relatos y poesías, actividades de análisis (entre ellas, algunas para profundizar en el análisis de los poemas reproducidos en el libro) y propuestas de lecturas optativas de tres novelas y una obra teatral, que pueden formar parte del proyecto personal de lectura de los alumnos. 5 1 Historias que explican el mundo Capítulos Leer un mito y una leyenda. “Todo florece en el reencuentro”, mito griego. “El urutaú”, leyenda guaraní. Comprender y analizar. La literatura oral: el mito y la leyenda. Los personajes y sus acciones en la narración. Palabras en contexto. Nombres griegos y romanos. Mirar y escuchar. “Hermano Kakuy”, composición de Juan Carlos Carabajal. Reflexión sobre el lenguaje. La comunicación. Las funciones del lenguaje. Variedades de lengua. Formación de palabras. Familias de palabras. Derivación. Composición y parasíntesis. Clases de palabras. Normativa. Usos de la h y de algunos prefijos latinos y griegos. Textos para estudiar. La información que ofrece el paratexto. Más para leer. “Silbidos en la noche”, leyenda guaraní. Repaso e integración. Actividades basadas en los contenidos presentados en el capítulo, aplicadas a la lectura de la sección Más para leer. Textos para futuros ciudadanos. La carta formal. Producción oral y escrita. Escritura de una versión de una leyenda. Fichero de normativa. Ficha 1. Verbos con h. Ficha 2. Palabras con h que vienen del latín. Ficha 3. Prefijos griegos y latinos con b. Ficha 4. Prefijos griegos y latinos con h. En relación con la literatura: • Leer, comprender y disfrutar mitos y leyendas para descubrir, explorar y comparar las características de los respectivos géneros. En relación con la comprensión: • Distinguir entre acciones principales y acciones secundarias en la narración. • Identificar la secuencia narrativa. • Clasificar los personajes de la narración en función del tipo de acciones que realizan. En relación con la producción oral: • Participar activamente y sostener el tema en las conversaciones sobre las lecturas compartidas o los conceptos desarrollados. • Realizar aportes que se ajusten al contenido y al propósito establecido. • Leer en voz alta producciones propias. En relación con la escritura: • Producir textos escritos en forma individual: escribir una versión de una leyenda autóctona. • Producir textos escritos en forma grupal: redactar una carta formal. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Identificar los componentes de la comunicación. • Reconocer las funciones del lenguaje. • Distinguir lectos y registros. • Identificar las unidades del plano de la expresión (fonemas) y del plano del significado (morfemas) que integran las palabras. • Distinguir entre raíz y afijos en una palabra. • Reconocer familias de palabras. • Identificar los procedimientos de formación de palabras. • Reconocer las clases de palabras según su significado, su morfología y su función. • Conocer algunos de los usos de la h y la escritura de diversos prefijos griegos y latinos. En relación con el estudio: • Identificar los elementos paratextuales de un texto expositivo-explicativo y reconocer la información que aportan. En relación con el ejercicio de la ciudadanía: • Reflexionar acerca del uso de la carta formal y el registro que se emplea en ella. • Leer una historieta como actividad disparadora de los conocimientos previos sobre el tema. • Leer, comprender, interpretar y comentar oralmente textos literarios. • Reconocer los aspectos comunes y distintivos del mito y de la leyenda. • Seleccionar en una lista de acciones narrativas aquellas que constituyan las acciones principales. • Caracterizar a los personajes de los relatos leídos y clasificarlos en principales y secundarios. • Leer e interpretar la letra de una canción y relacionarla con la leyenda leída. • Identificar los componentes que intervienen en una situación comunicativa dada. • Buscar ejemplos de mensajes en los que predominen diferentes funciones lingüísticas. • Reconocer el tipo de lecto y de registro empleados en diferentes enunciados. • Distinguir raíces y afijos en diversas palabras. • Identificar palabras pertenecientes a una misma familia y armar familias de palabras. • Distinguir entre palabras formadas por derivación y por flexión. • Indicar el procedimiento de formación (derivación, composición o parasíntesis) al que responden diversas palabras. • Señalar la clase a la que pertenece una palabra. • Identificar los elementos paratextuales en un artículo de enciclopedia y determinar sus funciones. • Reflexionar acerca de las características de las enciclopedias virtuales de carácter libre y colaborativo. • Integrar conceptos y aplicarlos en el análisis de otro texto perteneciente a alguno de los géneros estudiados. • Redactar una carta formal de solicitud al director de una institución. • Realizar búsquedas en internet relacionadas con los temas abordados en el capítulo. • Planificar y escribir una versión de una leyenda. • Cooperar con la revisión y la corrección de textos escritos por los compañeros, de forma respetuosa y valorando el trabajo de los demás. • Evaluar, de manera crítica, las sugerencias recibidas para luego corregir el propio texto. • Trabajar asiduamente con las fichas del Fichero de normativa para ejercitar el uso correcto de la h y la b en palabras y prefijos de origen griego y latino. Situaciones didácticas Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Contenidos Objetivos Planificación • Actividades interactivas de normativa en el sitio web de Kapelusz (www.kapelusznorma.com.ar). • La yapa. Mitos griegos de amor y aventura, de Nicolás Schuff. • Tic. Grooveshark: versiones de la canción “Hermano Kakuy”. • Introducción a la literatura: Introducción a los géneros. “Introducción a la narrativa” (p. 5). Recursos • Autoevaluación. Identificar, en una sopa de letras, algunos de los términos presentados en el capítulo, a partir de las definiciones correspondientes. • Integración 1 y 2 (pp. 45 y 46 del libro del alumno). • Evaluación 1 (pp. 22 y 23 de la Guía docente). Evaluación Contenidos Leer un artículo de divulgación. “De dónde venimos”, de Martín Cagliani. Comprender y analizar. Leer para aprender. Estrategias para exponer y explicar. Palabras en contexto. Palabras que organizan el conocimiento. Mirar y escuchar. Dinosaurios: gigantes de la Patagonia, documental de Marc Fafard. Reflexión sobre el lenguaje. El sustantivo. Género y número de los sustantivos. Formación de sustantivos. Clasificación semántica de los sustantivos. El sustantivo en las definiciones y las reformulaciones. Normativa. Sufijos de sustantivos. Textos para estudiar. El subrayado y las palabras clave. Más para leer. “Los orígenes de la conquista del Perú”, de José Luis Busaniche. Repaso e integración. Actividades basadas en los contenidos presentados en el capítulo, aplicados a la lectura de la sección Más para leer. Actividades relacionadas con los valores del presente en los textos expositivos-explicativos (presente atemporal y presente histórico). Textos para futuros ciudadanos. La noticia: información y opinión. Producción oral y escrita. Realización de una exposición oral. Fichero de normativa. Ficha 5. Sufijos de sustantivos con c y s. Ficha 6. Sufijos de sustantivos con j. Ficha 7. Sufijos de sustantivos (-ancia y -encia). Ficha 8. Sufijos de sustantivos con z. Objetivos En relación con los géneros discursivos: • Leer, comprender y disfrutar artículos de divulgación científica y otros textos disciplinares para descubrir y explorar las características de los textos expositivos-explicativos. En relación con la comprensión: • Identificar las características generales de los textos expositivos-explicativos. • Conocer algunas de las estrategias empleadas en los textos expositivos-explicativos. En relación con la producción oral: • Participar activamente en conversaciones acerca de lecturas compartidas, temas de estudio y de interés general. • Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros. • Presentar un tema utilizando recursos verbales y paraverbales propios de la exposición oral. • Usar un vocabulario acorde al contenido tratado. En relación con la escritura: • Escribir el guion para una exposición oral. • Reescribir textos informativos. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las características morfológicas, semánticas y sintácticas de los sustantivos. • Distinguir entre hiperónimos e hipónimos. • Conocer la función del sustantivo en las definiciones y en las reformulaciones. • Conocer las reglas ortográficas en el uso de sufijos de sustantivos. En relación con el estudio: • Destacar información relevante e identificar palabras clave. En relación con el ejercicio de la ciudadanía: • Analizar una noticia periodística y reflexionar acerca del grado de objetividad de la información. Capítulos 2 Textos para aprender • Leer una historieta como actividad disparadora de los conocimientos previos sobre el tema. • Leer, comprender, interpretar y comentar oralmente textos expositivos-explicativos. • Indicar la disciplina con la cual se vincula un texto expositivo-explicativo. • Reconocer los tipos de estrategias expositivas y explicativas utilizados en un artículo de divulgación. • Expandir un artículo de divulgación empleando las estrategias expositivas y explicativas estudiadas. • Mirar y analizar un documental sobre investigaciones y hallazgos paleontológicos en la Patagonia. Reconocer los recursos visuales utilizados con propósitos explicativos. • Reconocer sustantivos y clasificarlos de acuerdo con distintos criterios (tipo de entidad que nombran, género, número y significado). • Identificar sustantivos que cambian de significado al cambiar de género. • Determinar las palabras de las que derivan algunos sustantivos. • Distinguir entre sustantivos derivados, parasintéticos y compuestos. • Completar definiciones utilizando sustantivos hiperónimos. • Reescribir oraciones reemplazando los verbos por nominalizaciones. • Discriminar la información primaria de la secundaria en un artículo de divulgación. Reconocer las palabras clave. • Integrar conceptos y aplicarlos en el análisis de otro texto expositivo-explicativo. • Comparar los valores del presente en textos expositivos-explicativos. • Analizar una noticia periodística. Distinguir la información de la opinión. • Realizar búsquedas en internet relacionadas con los temas abordados en el capítulo. • Preparar una exposición oral sobre un tema acotado. • Expresarse oralmente con seguridad y corrección frente a los compañeros, atendiendo a las características de la situación comunicativa. • Trabajar asiduamente con las fichas del Fichero de normativa para ejercitar la escritura correcta de algunos sufijos de sustantivos. Situaciones didácticas Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 7 Evaluación • Autoevaluación. Identificar los sustantivos presentes en una definición, reconocer algunas de las características morfológicas de esos sustantivos y expandir la definición mediante el uso de recursos propios de los textos expositivosexplicativos. • Integración 1 y 2 (pp. 45 y 46 del libro del alumno). • Evaluación 1 (pp. 22 y 23 de la Guía docente). Recursos • Actividades interactivas de normativa en el sitio web de Kapelusz (www.kapelusznorma.com.ar). • La yapa. Contar la ciencia, de varios autores, compilado por Martín De Ambrosio. • Tic. YouTube: versión doblada al castellano de Dinosaurios: gigantes de la Patagonia. • Proyectos con Tic. Realización de un video explicativo, estilo Common Craft (p. 31 de la Guía docente). 3 Los caminos de la aventura Capítulos Leer un relato de aventuras. “Pequeño Juan y el Gigante Cuerpo-Sin-Alma”, cuento popular medieval. Comprender y analizar. La trama de la aventura. El esquema actancial. Palabras en contexto. Palabras del ámbito de la aventura. Mirar y escuchar. Escenas que nos gustaría ver: “El mosquetero falla en conseguir a la chica”, historieta de Phil Interlandi. Reflexión sobre el lenguaje. El verbo. Las conjugaciones verbales. La persona y el número. El tiempo, el modo y el aspecto verbal. Voz activa y voz pasiva. Formas no personales del verbo. Las frases verbales pasivas y de tiempo compuesto. Formación de verbos. Verbos regulares e irregulares. Normativa. Casos de irregularidades verbales. Textos para estudiar. El cuadro comparativo. Más para leer. “Beowulf, rey de los gautas, enfrenta al dragón”, anónimo. Repaso e integración. Actividades basadas en los contenidos presentados en el capítulo, aplicados a la lectura de la sección Más para leer. Textos para futuros ciudadanos. El reglamento. Producción oral y escrita. Escritura de un relato de aventuras. Fichero de normativa. Ficha 9. Formación de verbos. Ficha 10. Verbos irregulares terminados en -acer, -ecer, -ocer, -ucir. Ficha 11. Verbos con irregularidad vocálica. Ficha 12. Repaso de verbos irregulares. En relación con la literatura: • Leer, comprender y disfrutar relatos de aventuras para descubrir y explorar las características de este tipo de relatos. • Leer y analizar una novela de aventuras. En relación con la comprensión: • Reconocer las partes básicas de la estructura narrativa. • Identificar los actantes y las relaciones que se establecen entre ellos. En relación con la producción oral: • Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros e intervenir creativamente en el análisis de textos leídos o contenidos estudiados. • Realizar aportes con un propósito determinado (ejemplificar, opinar, preguntar, responder, explicar, entre otros). • Leer en voz alta producciones propias. En relación con la escritura: • Producir textos escritos en forma individual: escribir un relato de aventuras. • Producir textos escritos en forma grupal: elaborar un reglamento con normas de convivencia aplicables a la práctica del deporte. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las características morfológicas, semánticas y sintácticas de los verbos. • Distinguir entre verbos regulares e irregulares. • Conocer la ortografía de algunos verbos irregulares. En relación con el estudio: • Comparar la información contenida en diversos textos. En relación con el ejercicio de la ciudadanía: • Reflexionar acerca de la importancia de los reglamentos para favorecer una buena convivencia. • Leer una historieta como actividad disparadora de los conocimientos previos sobre el tema. • Leer, comprender, interpretar y comentar oralmente relatos de aventuras. • Reconocer la introducción, el nudo y el desenlace de un relato de aventuras. • Identificar las aventuras que conforman la trama de un relato de aventuras. • Caracterizar al héroe de un relato de aventuras. • Completar y elaborar esquemas actanciales. • Observar y analizar una historieta de aventuras: reconocer el tipo de relación –imitativa o paródica– que establece con los relatos de aventuras. • Identificar formas verbales en un texto. • Clasificar verbos según diferentes criterios (significado, conjugación, persona y número, tiempo, modo y aspecto). • Reconocer algunos de los usos de los tiempos verbales en la narración. • Distinguir los valores del modo y el aspecto verbales. • Reconocer las diferencias gramaticales entre la voz activa y la voz pasiva. • Señalar las principales características de los verboides. • Analizar verbos formados por derivación y parasíntesis. • Diferenciar entre verbos regulares e irregulares. • Reconocer las variaciones que presentan los verbos irregulares del primer grupo de tiempos correlativos. • Completar y elaborar cuadros comparativos a partir de la información contenida en textos expositivos-explicativos. • Integrar conceptos y aplicarlos en el análisis de otro relato del mismo género. • Analizar una sección de un reglamento de caballería y escribir otro referido a la práctica del deporte. • Resolver actividades de comprensión de texto y vocabulario. • Realizar búsquedas en internet relacionadas con los temas abordados en el capítulo. • Planificar, escribir y corregir un relato que reúna las características principales del relato de aventuras. • Colaborar con la revisión de los textos escritos por los compañeros, aportando otros puntos de vista. • Evaluar, de manera crítica, las sugerencias recibidas para luego corregir el propio texto. • Trabajar asiduamente con las fichas del Fichero de normativa para ejercitar la escritura de las formas verbales. Situaciones didácticas Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Contenidos Objetivos Planificación Evaluación • Autoevaluación. Reconocer formas verbales en un fragmento narrativo y realizar el esquema actancial correspondiente a la escena narrada en el fragmento. • Integración 3 y 4 (pp. 87 y 88 del libro del alumno). • Evaluación 1 (pp. 22 y 23 de la Guía docente). Recursos • Actividades interactivas de normativa en el sitio web de Kapelusz (www.kapelusznorma.com.ar). • La yapa. Cuentos populares italianos, compilado y editado por Italo Calvino. • Tic. Sitio oficial de la película Beowulf. • Introducción a la literatura: Introducción a los géneros. “La narrativa de aventuras” (p. 36). Antología literaria. “Perseo y la cabeza de Medusa”, mito griego, versión de Alejandro Palermo (p. 38). “La muerte de Fafner”, fragmento de Los nibelungos, anónimo (p. 44). Proyecto especial. Guía para leer una novela de aventuras: La isla del tesoro, de Robert L. Stevenson (p. 48). Situaciones didácticas • Leer una historieta como actividad disparadora de los conocimientos previos sobre el tema. • Leer, escuchar, comprender, interpretar y comentar oralmente poemas. • Establecer los temas o las ideas centrales expresadas en los poemas. • Vincular los poemas con la secuencia textual (narrativa, descriptiva, argumentativa) predominante en ellos. • Analizar la métrica y la rima de los poemas. • Indicar las características del soneto y el romance. • Identificar figuras retóricas. • Analizar un romance paródico: distinguir en él los aspectos canónicos y los que se apartan de la tradición. • Reconocer adjetivos por su estructura morfológica. • Clasificar adjetivos según su morfología y su significado. • Establecer relaciones entre la posición de un adjetivo y su significado. • Reconocer locuciones adverbiales. • Clasificar adverbios según su significado. • Analizar la formación de adverbios terminados en -mente. • Comparar los valores absolutos y relativos de los adverbios prepositivos. • Analizar construcciones sustantivas y adjetivas. • Completar y elaborar cuadros sinópticos a partir de la información contenida en textos expositivos-explicativos. • Integrar conceptos y aplicarlos en el análisis de otros poemas. • Identificar el uso de figuras retóricas en mensajes publicitarios. • Resolver actividades de comprensión de texto y vocabulario. • Realizar búsquedas en internet relacionadas con los temas abordados en el capítulo. • Identificar metáforas muertas o fosilizadas. • Escribir una composición poética utilizando metáforas fosilizadas. • Colaborar con la revisión de los textos escritos por los compañeros, aportando otros puntos de vista. • Evaluar, de manera crítica, las sugerencias recibidas para luego corregir el propio texto. • Trabajar asiduamente con las fichas del Fichero de normativa para ejercitar el uso de prefijos y sufijos adjetivales, la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo, la tildación de los adverbios terminados en -mente y el uso de adverbios y adjetivos que presentan una misma forma. Contenidos Leer poemas. “Romance del Conde Niño”, anónimo. “La calandria”, de Luis Franco. “La flor”, de José Pedroni. “Si una espina me hiere”, de Amado Nervo. “Feliciano me adora y le aborrezco…”, de Sor Juana Inés de la Cruz. “Balada de un domingo de mi infancia”, de Horacio Rega Molina. Comprender y analizar. La realidad creada en el poema. El ritmo y la estructura del poema. El romance y el soneto. Palabras en contexto. El origen del término poesía. Mirar y escuchar. “Romance del joven conde, la sirena y el pájaro cucú. Y la oveja”, composición de Les Luthiers. Reflexión sobre el lenguaje. El adjetivo. Formación de adjetivos. Clasificación semántica de los adjetivos. La posición del adjetivo y su significado. El adverbio. Clasificación semántica de los adverbios. Los adverbios terminados en -mente. Los adverbios prepositivos. La construcción sustantiva y la construcción adjetiva. El modificador directo. Los modificadores indirectos. La aposición. Normativa. La concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Textos para estudiar. El cuadro sinóptico. Más para leer. “Los ínfimos”, de Leopoldo Lugones. “Tú que puedes, vuélvete”, de Atahualpa Yupanqui. “La enredadera”, de Juana de Ibarbourou. Repaso e integración. Actividades basadas en los contenidos presentados en el capítulo y en el reconocimiento de figuras retóricas, aplicados a las lecturas de la sección Más para leer. Textos para futuros ciudadanos. La publicidad y los recursos publicitarios. Producción oral y escrita. Escritura de un poema en el que se revivan metáforas muertas. Fichero de normativa. Ficha 13. Prefijos y sufijos de adjetivos. Ficha 14. La concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Ficha 15. Adverbios terminados en -mente. Ficha 16. Adverbios y adjetivos con la misma forma. Objetivos En relación con la literatura: • Leer, comprender y disfrutar poemas para descubrir y explorar las características del género lírico. En relación con la comprensión: • Reconocer la estructura rítmica de los poemas. • Identificar las particularidades de algunas formas poéticas tradicionales: el romance y el soneto. • Reconocer figuras retóricas: comparación, metáfora, imágenes sensoriales, antítesis conceptual. En relación con la producción oral: • Participar activamente en conversaciones acerca de lecturas compartidas. • Realizar aportes con un propósito determinado (ejemplificar, opinar, preguntar, responder, explicar, entre otros). • Leer en voz alta poemas, atendiendo a sus particularidades prosódicas. • Leer en voz alta producciones propias. • Usar un vocabulario acorde al tema tratado. En relación con la escritura: • Escribir composiciones poéticas utilizando recursos característicos del género lírico. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las características morfológicas, semánticas y sintácticas de los adjetivos y los adverbios. • Reconocer las características de las construcciones sustantivas y adjetivas. • Conocer casos particulares de concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. • Conocer la regla de tildación de los adverbios terminados en -mente. • Distinguir entre adverbios y adjetivos que presentan una misma forma. En relación con el estudio: • Organizar jerárquicamente la información de un texto expositivo- explicativo. En relación con el ejercicio de la ciudadanía: • Reflexionar acerca de las características del discurso publicitario. Capítulos 4 Mundos de ritmo e imaginación Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 9 Evaluación • Autoevaluación. Reconocer la estructura sintáctica de algunas frases publicitarias. Clasificar frases publicitarias según el tipo de construcciones –sustantivas o adjetivas– que presentan. Extraer, de frases publicitarias, ejemplos de algunas clases de adjetivos. • Integración 3 y 4 (pp. 87 y 88 del libro del alumno). • Evaluación 2 (pp. 24 y 25 de la Guía docente). Recursos • Actividades interactivas de normativa en el sitio web de Kapelusz (www.kapelusznorma.com.ar). • La yapa. Antología de la poesía española e hispanoamericana, editada por Melquíades Prieto. • Tic. YouTube: video de una función teatral del grupo de Les Luthiers, en la que cantan el “Romance del joven conde, la sirena y el pájaro cucú. Y la oveja” • Introducción a la literatura: Introducción a los géneros. “La poesía” (p. 67). Antología literaria. “A una mujer que se afeitaba y estaba hermosa”, de los hermanos Argensola, y “La rama”, de Octavio Paz (p. 69). “Ya se ocultó la Luna…”, de Safo de Mitilene, y “La araña”, de César Vallejo (p. 70). “Las rosas, xvi”, de Rainer Maria Rilke, y “Llueve en silencio, que esta lluvia…”, de Fernando Pessoa (p. 71). Actividades. Actividades de comprensión y análisis de los poemas incluidos en la Introducción a la literatura (pp. 72 y 73). Actividades para profundizar la comprensión y el análisis de los poemas incluidos en el libro del alumno (pp. 74 a 76). Leer un cuento maravilloso y un cuento fantástico. “El pintor de paisajes”, cuento tradicional chino. “Historia fantástica”, de Marco Denevi. Comprender y analizar. Cuando lo insólito sucede. La voz de la narración. Palabras en contexto. Expresiones de origen marinero. Mirar y escuchar. En la profundidad del inconsciente, fotomontaje de Yamila Albuixech. Reflexión sobre el lenguaje. La construcción verbal. El objeto directo: criterios semánticos y sintácticos. El complemento agente. El objeto indirecto. Los circunstanciales. El predicativo subjetivo y el predicativo objetivo. Normativa. Uso de la preposición a en el objeto directo. Usos de le y les. Textos para estudiar. El resumen de un texto narrativo. Más para leer. “El que vino para quedarse”, de Franco Vaccarini. Repaso e integración. Actividades basadas en los contenidos presentados en el capítulo, aplicados a la lectura de la sección Más para leer. Textos para futuros ciudadanos. La comunicación en las redes sociales y los blogs. Producción oral y escrita. Escritura de una versión de un cuento maravilloso. Fichero de normativa. Ficha 17. Construcción del objeto directo. Ficha 18. Usos de los pronombres le y les. Ficha 19. Uso de los pronombres de objeto indirecto y de objeto directo. En relación con la literatura: • Leer, comprender y disfrutar cuentos maravillosos, fantásticos y extraños, para descubrir y explorar sus características. En relación con la comprensión: • Reconocer las características comunes y las diferencias entre los relatos maravillosos, los fantásticos y los extraños. • Distinguir tipos de narradores y de puntos de vista narrativos. • Establecer relaciones entre el tipo de narrador, el punto de vista empleado y la condición fantástica de un relato. En relación con la producción oral: • Participar activamente en conversaciones y debates acerca de lecturas compartidas y temas de interés general. • Realizar aportes con un propósito determinado (ejemplificar, opinar, argumentar, preguntar, responder, entre otros). • Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros. • Leer en voz alta producciones propias. En relación con la escritura: • Escribir versiones de un cuento leído, a partir de pautas establecidas. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las características de las construcciones verbales. • Distinguir entre modificadores del núcleo verbal obligatorios y no obligatorios. •Identificar casos particulares de construcción del objeto directo. • Conocer los usos de las formas pronominales le y les. En relación con el estudio: • Resumir un texto narrativo. • Determinar el orden cronológico de los acontecimientos, identificar la información relevante, detectar la información que se puede suprimir o generalizar, y reformular enunciados. En relación con el ejercicio de la ciudadanía: • Reflexionar acerca del uso de las redes sociales y otros servicios de internet. • Reflexionar acerca de la importancia de los reglamentos para favorecer una buena convivencia. 5 Historias que intrigan y sorprenden • Leer una historieta como actividad disparadora de los conocimientos previos sobre el tema. • Leer, escuchar, comprender, interpretar y comentar oralmente cuentos maravillosos, fantásticos y extraños. • Caracterizar al narrador de los cuentos, determinando el punto de vista empleado en cada caso. • Establecer relaciones entre una obra artística visual y una obra literaria. • Distinguir entre verbos transitivos e intransitivos. • Reconocer el objeto directo de acuerdo con criterios semánticos y sintácticos. • Reescribir oraciones en voz pasiva o en voz activa. Identificar, en cada caso, los cambios ocurridos en el objeto directo y en el sujeto de la oración. • Reconocer el objeto indirecto y el directo en los casos en que se efectúa el doble reemplazo pronominal. • Reconocer circunstanciales y clasificarlos según su significado y según su construcción. • Distinguir entre el predicativo subjetivo obligatorio y no obligatorio, y entre estos y el predicativo objetivo. • Elaborar un resumen de un texto narrativo. • Señalar las principales características de algunas redes sociales de internet y de los blogs. • Proponer algunas normas de convivencia para lograr una participación respetuosa en las redes sociales. • Resolver actividades de comprensión de texto y vocabulario. • Realizar búsquedas en internet relacionadas con los temas abordados en el capítulo. • Escribir una versión de uno de los cuentos leídos, modificando el punto de vista. • Colaborar con la revisión de los textos escritos por los compañeros, aportando otros puntos de vista. • Evaluar, de manera crítica, las sugerencias recibidas para luego corregir el propio texto. • Trabajar asiduamente con las fichas del Fichero de normativa para ejercitar la correcta construcción del objeto directo, y los usos de los pronombres de objeto directo y de objeto indirecto. Situaciones didácticas Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Contenidos Objetivos Capítulos Planificación • Actividades interactivas de normativa en el sitio web de Kapelusz (www.kapelusznorma.com.ar). • La yapa. Antología El cuento fantástico argentino, editada por Kapelusz. • Tic. Páginas de Yamila Albuixech en Facebook y Flickr, donde se reproducen diversas obras de la artista. • Introducción a la literatura: Introducción a los géneros. “La narrativa fantástica” (p. 25). Antología literaria. “La escopeta”, de Julio Ardiles Gray (p. 27). “Isis”, de Silvina Ocampo (p. 30). “El hombre muerto”, de Leopoldo Lugones (p. 33). Recursos • Autoevaluación. Completar oraciones referidas a algunos de los conceptos presentados en el capítulo. Identificar y analizar construcciones verbales. • Integración 5 y 6 (pp. 129 y 130 del libro del alumno). • Evaluación 2 (pp. 24 y 25 de la Guía docente). Evaluación 6 Historias en diálogos Capítulos Contenidos Leer un texto teatral. La dama del alba, de Alejandro Casona (fragmento del acto ii). Comprender y analizar. El texto teatral. Las acotaciones. El conflicto teatral. Palabras en contexto. Palabras relacionadas con el ámbito teatral. Mirar y escuchar. El teatro del Gimnasio, óleo de Adolph von Menzel Reflexión sobre el lenguaje. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Actos de habla. Los pronombres personales. Los constituyentes de la oración. La sustitución y la focalización. La oración bimembre. Las oraciones unimembres. Normativa. La tilde diacrítica.El uso impersonal del verbo haber. Textos para estudiar. La información implícita. Más para leer. La dama del alba, de Alejandro Casona (fragmento del acto iv). Repaso e integración. Actividades basadas en los contenidos presentados en el capítulo, aplicados al fragmento de La dama del alba de la sección Más para leer y a la obra teatral completa. Textos para futuros ciudadanos. La asamblea y el debate. Producción oral y escrita. Escritura y representación de una escena teatral. Fichero de normativa. Ficha 20. Concordancia entre el sujeto y el núcleo del predicado. Ficha 21. Reglas generales de tildación. Ficha 22. La tilde diacrítica. Ficha 23. La tilde en los pronombres interrogativos y exclamativos. Objetivos En relación con la literatura: • Leer, comprender y disfrutar obras teatrales, para descubrir y explorar las características del género. • Analizar una obra teatral. En relación con la comprensión: • Identificar el conflicto teatral. • Distinguir en el texto teatral los diálogos y las didascalias, y establecer las funciones de estas últimas. En relación con la producción oral: • Participar activamente en conversaciones acerca de lecturas compartidas y temas de interés general. • Realizar aportes con un propósito determinado (ejemplificar, opinar, argumentar, preguntar, responder, entre otros). • Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros. • Interpretar una escena teatral. • Usar un vocabulario acorde al tema tratado. En relación con la escritura: • Producir textos escritos en forma grupal: escribir el texto de una escena teatral; redactar una síntesis de una asamblea. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Distinguir oraciones según la actitud del hablante que manifiestan. • Reconocer actos de habla. • Identificar los roles a los que remiten los pronombres personales en una situación comunicativa. • Identificar los constituyentes de la oración, mediante diversas pruebas. • Distinguir entre oraciones bimembres y unimembres. • Conocer las reglas de concordancia entre el sujeto y el núcleo del predicado. • Conocer y aplicar las reglas generales de tildación. • Conocer los casos en que se utiliza la tilde diacrítica y el empleo de la tilde en los pronombres interrogativos y exclamativos. • Identificar los usos impersonales del verbo haber. En relación con el estudio: • Reconocer la información implícita en un texto expositivo-explicativo. En relación con el ejercicio de la ciudadanía: • Aprender y valorar las normas que rigen el debate en una asamblea. • Leer una historieta como actividad disparadora de los conocimientos previos sobre el tema. • Leer, escuchar, comprender, interpretar y comentar oralmente obras teatrales. • Formular de manera sintética el conflicto de una obra teatral. • Ejemplificar los tipos de didascalias. • Establecer relaciones entre una obra artística visual y una obra literaria. • Establecer relaciones entre una obra pictórica y una representación teatral. • Clasificar oraciones según la intención del hablante que manifiestan. • Determinar los actos de habla expresados en enunciados. • Indicar los referentes de los pronombres personales en un diálogo. • Señalar los constituyentes de las oraciones. • Aplicar las pruebas de la movilidad, la sustitución y la focalización para reconocer los constituyentes de las oraciones. • Analizar oraciones bimembres y unimembres. • Clasificar oraciones unimembres según la clase de palabras o el tipo de construcción que la componen. • Discriminar entre la información explícita e implícita en un texto expositivo-explicativo. • Organizar un debate. • Resolver actividades de comprensión de texto y vocabulario. • Realizar búsquedas en internet relacionadas con los temas abordados en el capítulo. • Planificar, escribir, ensayar y representar una escena teatral. • Colaborar con la revisión de los textos y los ensayos de las representaciones realizadas por los compañeros, de manera respetuosa. • Evaluar, de manera crítica, las sugerencias recibidas para luego corregir el propio texto y la forma de representarlo. • Trabajar asiduamente con las fichas del Fichero de normativa para ejercitar la concordancia entre el sujeto y el núcleo del predicado, las reglas generales de tildación, el uso de la tilde diacrítica y de la tilde en los pronombres interrogativos y exclamativos. Situaciones didácticas Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 11 • Actividades interactivas de normativa en el sitio web de Kapelusz (www.kapelusznorma.com.ar). • La yapa. Romeo y Julieta, de William Shakespeare. • Tic. YouTube: versión televisiva de La dama del alba, dirigida por Orestes Lara. • Introducción a la literatura: Introducción a los géneros. “El texto dramático” (p. 77). Proyecto especial. Guía para leer una obra de teatro: Las de Barranco, de Gregorio de Laferrère (pág. 79). Recursos • Autoevaluación. Proponer didascalias para un fragmento de un diálogo teatral. Clasificar oraciones según la actitud del hablante que se manifiesta en ellas y de acuerdo con su carácter de unimembres o bimembres. Identificar el acto de habla correspondiente a un enunciado determinado. • Integración 5 y 6 (pp. 129 y 130 del libro del alumno). • Evaluación 3 (pp. 26 y 27 de la Guía docente). Evaluación 7 Historias que parecen reales Capítulos Leer cuentos realistas. “Algo muy grave va a suceder en este pueblo”, de Gabriel García Márquez. “El cautivo”, de Jorge Luis Borges. Comprender y analizar. La literatura realista. El marco temporal y el espacio de la narración. Las voces de los personajes y del narrador. Palabras en contexto. Palabras relacionadas con el ámbito doméstico. Mirar y escuchar. Chocolate, película de Lasse Hällstrom. Reflexión sobre el lenguaje. Tipos de sujetos. El sujeto en las oraciones ambiguas. Sujeto simple y sujeto compuesto. Tipos de predicados. Los predicados no verbales. El predicado simple y el predicado compuesto. La oración compuesta. Los coordinantes. La oración compleja adjuntiva. Las interjecciones y el vocativo. Normativa. La concordancia entre el sujeto y el verbo. Textos para estudiar. El resumen de un texto expositivo-explicativo. Más para leer. “Primer amor”, de Gustavo Gabriel Levene. Repaso e integración. Actividades basadas en los contenidos presentados en el capítulo, aplicados a la lectura de la sección Más para leer. Textos para futuros ciudadanos. La entrevista periodística. Producción oral y escrita. Escritura de un relato realista a partir de un microrrelato. Fichero de normativa. Ficha 24. La concordancia entre el sujeto y el núcleo del predicado: casos particulares. En relación con la literatura: • Leer, comprender y disfrutar cuentos realistas, para descubrir y explorar las características del género. • Leer y analizar una novela realista. En relación con la comprensión: • Reconocer en los relatos realistas los elementos que contribuyen a la creación del efecto de realidad. • Identificar el marco temporal y espacial en que transcurren los hechos en los relatos realistas. En relación con la producción oral: • Participar activamente en conversaciones acerca de lecturas compartidas, temas de estudio y temas de interés general. • Realizar aportes con un propósito determinado (ejemplificar, opinar, argumentar, preguntar, responder, entre otros). • Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros e intervenir creativamente en el análisis de textos leídos o contenidos estudiados. • Leer en voz alta producciones propias. • Usar un vocabulario acorde al tema tratado. En relación con la escritura: • Escribir relatos que respeten las convenciones realistas. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Identificar tipos de sujetos y tipos de predicados. • Reconocer oraciones compuestas y oraciones complejas adjuntivas. • Identificar las funciones sintácticas de las conjunciones, los vocativos y las interjecciones. • Conocer casos particulares de concordancia entre el sujeto y el núcleo del predicado. En relación con el estudio: • Resumir textos expositivos-explicativos. • Reconocer las ideas principales y reformular enunciados. En relación con el ejercicio de la ciudadanía: • Reconocer las partes de una entrevista periodística. • Leer una historieta como actividad disparadora de los conocimientos previos sobre el tema. • Leer, escuchar, comprender, interpretar y comentar oralmente cuentos y novelas realistas. • Identificar, en los cuentos y novelas leídos, rasgos de los personajes y del narrador que contribuyen a la creación de un efecto de realidad. • Seleccionar los elementos de los relatos que permiten establecer el marco temporal y espacial en que transcurren. • Establecer relaciones entre una obra cinematográfica y una obra literaria. • Reconocer sujetos expresos y tácitos, y sujetos simples y compuestos. • Analizar oraciones ambiguas. • Reconocer predicados verbales y no verbales, y predicados simples y compuestos. • Distinguir los tipos de predicados no verbales. • Analizar oraciones compuestas. • Identificar los adjuntos en diversas oraciones. • Elaborar un resumen de un texto expositivo-explicativo. • Integrar conceptos y aplicarlos en el análisis de otro relato realista. • Leer y analizar una entrevista periodística. • Resolver actividades de comprensión de texto y vocabulario. • Realizar búsquedas en internet relacionadas con los temas abordados en el capítulo. • Planificar, escribir y corregir un cuento de tipo realista a partir de un microrrelato. • Colaborar con la revisión de los textos escritos por los compañeros, de manera respetuosa. • Evaluar, de manera crítica, las sugerencias recibidas para luego corregir el propio texto. • Trabajar asiduamente con las fichas del Fichero de normativa para ejercitar algunos casos particulares de concordancia entre el sujeto y el núcleo del predicado. Situaciones didácticas Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Contenidos Objetivos Planificación • Actividades interactivas de normativa en el sitio web de Kapelusz (www.kapelusznorma.com.ar). • La yapa. Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez. Un desierto lleno de gente, de Esteban Valentino. • Tic. Versión completa de la entrevista al narrador Pep Bruno, de la que se ofrece un fragmento en la sección Textos para futuros ciudadanos. Cuenta de Twitter de Pep Bruno, con microrrelatos. • Introducción a la literatura: Introducción a los géneros. “La narrativa realista” (p. 7). Antología literaria. “Tomillo aprende a ser guanaco”, de Hebe Solves (p. 9). “El cielo entre los durmientes”, de Humberto Costantini (p. 12). “Los pros y los contras de hacer dedo”, de José Sbarra (p. 18). “Por qué no continué el dibujo”, de Alexandre Dumas (padre) (p. 20). Proyecto especial. Guía para leer una novela realista: Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana (p. 23). Recursos • Autoevaluación. Armar oraciones a partir de estructuras sintácticas y de un corpus de palabras determinado y escribir un microrrelato realista utilizando las oraciones armadas. • Integración 7 y 8 (pp. 171 y 172 del libro del alumno). • Evaluación 3 (pp. 26 y 27 de la Guía docente). Evaluación Contenidos Leer cuentos policiales. “La inspiración”, de Pablo De Santis. “Cuento policial”, de Marco Denevi. Comprender y analizar. Tras la pista del asesino. El relato y el punto de vista. Palabras en contexto. Frases relacionadas con la escritura. Mirar y escuchar. ¿Quién engañó a Roger Rabbit?, película de Robert Zemeckis. Reflexión sobre el lenguaje. Los textos. La adecuación. La coherencia. La superestructura de los textos. La cohesión: uso de conectores, referencia, elipsis y relaciones de significado en el texto. Normativa. Los signos de puntuación. Textos para estudiar. El resumen de un texto argumentativo. Más para leer. “El aficionado”, de Fredric Brown. Repaso e integración. Actividades basadas en los contenidos presentados en el capítulo, aplicados a la lectura de la sección Más para leer. Textos para futuros ciudadanos. El editorial y la nota de opinión. Producción oral y escrita. Escritura de un texto argumentativo. Fichero de normativa. Ficha 25. El punto y el párrafo. Ficha 26. Usos de la coma i. Ficha 27. Usos de la coma ii. Ficha 28. Uso del punto y coma. Ficha 29. Uso de los signos de entonación. Ficha 30. Uso de los dos puntos y las comillas. Ficha 31. Uso del paréntesis y la raya. Ficha 32. Revisión. Objetivos En relación con la literatura: • Leer, comprender y disfrutar cuentos policiales, para descubrir y explorar las características del género. • Leer y analizar una novela policial. En relación con la comprensión: • Conocer las principales características de los relatos policiales. • Distinguir entre historia y relato. • Reconocer en cuentos y novelas policiales la historia y el relato, e identificar elipsis narrativas y el punto de vista del narrador. En relación con la producción oral: • Participar activamente en conversaciones acerca de lecturas compartidas, temas de estudio y temas de interés general. • Realizar aportes con un propósito determinado (ejemplificar, opinar, argumentar, preguntar, responder, entre otros). • Escuchar con respeto las opiniones de los compañeros e intervenir creativamente en el análisis de textos leídos o contenidos estudiados. • Leer en voz alta producciones propias. • Usar un vocabulario acorde al tema tratado. En relación con la escritura: • Escribir una reseña cinematográfica. • Escribir un texto argumentativo. En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: • Reconocer las propiedades de los textos: adecuación, coherencia y cohesión. • Reconocer los tipos de recursos cohesivos (uso de conectores, referencia endofórica, elipsis, repetición, palabras pertenecientes a un mismo campo semántico, sinonimia, hiperonimia, hiponimia). • Identificar la superestructura de un texto. • Conocer los usos de los signos de puntuación. En relación con el estudio: • Resumir textos argumentativos. • Identificar en un texto la tesis y los argumentos y reformular enunciados. En relación con el ejercicio de la ciudadanía: • Reconocer las principales características del editorial periodístico y de la nota de opinión. Capítulos 8 Historias con enigmas • Leer una historieta como actividad disparadora de los conocimientos previos sobre el tema. • Leer, escuchar, comprender, interpretar y comentar oralmente cuentos y novelas policiales. • Determinar el orden cronológico y el orden en que se relatan los hechos en los textos leídos. • Detectar información omitida en los relatos leídos. • Relacionar el punto de vista y el grado de conocimiento del narrador con las particularidades del género policial. • Analizar una película cinematográfica. • Establecer relaciones entre una obra cinematográfica y una obra literaria. • Reconocer las condiciones que hacen que un texto resulte adecuado. • Determinar la coherencia de un texto mediante la identificación del tema y los subtemas que desarrolla. • Describir la superestructura de un texto. • Escribir un texto a partir de enunciados, utilizando los conectores apropiados. • Identificar en un texto usos de referencia anafórica y referencia catafórica. • Reescribir un texto mediante el uso de pronombres y elipsis. • Reconocer en un texto palabras pertenecientes a un mismo campo semántico, sinónimos, hiperónimos e hipónimos. • Elaborar un resumen de un texto argumentativo. • Integrar conceptos y aplicarlos en el análisis de otro relato policial. • Leer y analizar un editorial. • Resolver actividades de comprensión de texto y vocabulario. • Realizar búsquedas en internet relacionadas con los temas abordados en el capítulo. • Planificar, escribir y corregir un texto que pueda servir como alegato de un abogado defensor. • Colaborar con la revisión de los textos escritos por los compañeros, de manera respetuosa. • Evaluar, de manera crítica, las sugerencias recibidas para luego corregir el propio texto. • Trabajar asiduamente con las fichas del Fichero de normativa para ejercitar el uso correcto de los signos de puntuación. Situaciones didácticas Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 13 Evaluación • Autoevaluación. Reconocer los recursos de cohesión utilizados en un texto argumentativo. Identificar la tesis y los argumentos en un texto argumentativo. • Integración 7 y 8 (p. 171 del libro del alumno). • Evaluación 3 (pp. 26 y 27 de la Guía docente). Recursos • Actividades interactivas de normativa en el sitio web de Kapelusz (www.kapelusznorma.com.ar). • La yapa. “Los crímenes de la calle Morgue” y “La carta robada”, de Edgar Allan Poe. Rosaura a las diez, de Marco Denevi. • Tic. Letras perdidas: sitio web que contiene relatos de Fredric Brown. • Introducción a la literatura: Introducción a los géneros. “La narrativa policial” (p. 50). Antología literaria. “El crimen casi perfecto”, de Roberto Arlt (p. 52). “La pesquisa de don Frutos”, de Velmiro Ayala Gauna (p. 57). Proyecto especial. Guía para leer una novela policial: ¿Quién conoce a Greta Garbo?, de Norma Huidobro (p. 65). • Proyectos con Tic. Relatos en códigos QR (p. 30 de la Guía docente). Actividades de reflexión sobre el lenguaje Grupo 2 entristecer: Capítulo 1 en + triste + -cer desalmado: 1. Completen el cuadro, anotando en cada fila las palabras de la lista que pertenezcan a la misma familia. abotonar: aseñorado: proteger – consumición – demoler – consumir – protector – colocar – consumidor – demolición – colocación – demoledor – protección – colocador • Respondan: ¿en qué grupo de palabras es posible eliminar solamente un afijo y que el resultado sea una o más palabras existentes? ¿Cuál es el procedimiento de formación de esas palabras? 3. Marquen una X en el casillero que corresponda, de acuerdo con el procedimiento de formación de cada palabra. derivación composición parasíntesis abultado a. Indiquen en los esquemas la raíz y los sufijos de las familias de palabras del punto anterior. Sigan el ejemplo. -er monedero gotera proteg-/c- blancuzco pelirrojo 4. Subrayen los sufijos de las palabras de la izquierda. Luego, unan cada palabra con el significado que le añade el sufijo. destornillador pasividad tranquilizante lavadero infancia constructor b. Copien en sus carpetas los sufijos que identificaron e indiquen el significado de cada uno. c. Respondan oralmente: entre los sufijos que identificaron, ¿hay algunos que son diferentes por su forma, pero que tienen el mismo significado? ¿Cuáles? 2. Indiquen cómo están formadas las palabras de cada grupo. Grupo 1 mediocampista: medio 14 + campo + -ista Agente de la acción. Calidad o condición. Época o período. Instrumento. Lugar. 5. Clasifiquen en sus carpetas las palabras de la lista de acuerdo con la clase a la que pertenecen. Luego, agreguen afijos a las palabras que clasificaron, de modo que cambie la clase de palabras a la que pertenecen. Sigan el ejemplo. teoría – fango – pensar – adorar – noble – dulce teoría (sustantivo) > teorizar (verbo) 6. Determinen a qué clase corresponden las palabras destacadas en cursiva en las siguientes oraciones. Expliquen oralmente los criterios que utilizaron para reconocerlas. Poné la fuente sobre la mesa. quinceañera: Dejó el sobre en el escritorio. hojalatero: Casi olvido pasar por el correo. paraguazo: El olvido trae pena y alivio. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) reverdecer b. Marquen con una X las características que se aplican a los sustantivos no contables. Capítulo 2 1. Clasifiquen los sustantivos de la lista según el tipo de entidad o ser que designan cada uno. Luego, agreguen otro sustantivo del mismo tipo. salón – ansiedad – manivela – surgimiento – elección – desolación – bacteria Individuo Designan unidades aislables. Designan sustancias que carecen de límite. Generalmente se usan en singular. Se pueden contar o enumerar. 5. Encierren en un círculo los sustantivos de la lista formados por derivación. alumno – alumnado – escolaridad – bibliorato – bibliografía – bipedación – planificación – planaria – plano – plantel Objeto Sentimiento Cualidad • Clasifiquen en sus carpetas los sustantivos anteriores Evento según su significado. Lugar 6. Copien en sus carpetas los siguientes adjetivos, verbos y sustantivos y formen sustantivos agregándoles sufijos. Acción Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 2. Subrayen en las siguientes oraciones los sustantivos e indiquen, en cada caso, si cumplen la función de núcleo del sujeto (S) o de núcleo del objeto directo (O). Los niños corrieron entusiasmados. Comprendieron súbitamente el mensaje. El mensaje era sorprendente. Observaron detenidamente a los niños corredores. 3. Los siguientes sustantivos cambian de significado al cambiar de género. Clasifíquenlos ubicándolos en la columna que corresponde, como en los ejemplos. orden – mango – puerto – mañana No cambian la forma Cambian la forma Masculino Femenino Masculino Femenino el parte la parte el lomo la loma • Escriban en sus carpetas una oración con cada sustantivo masculino y femenino de la lista. 4. Tachen las oraciones de cada grupo que no estén bien formadas. El plato está sobre la mesa. / La carne está sobre la mesa. / Los platos están sobre la mesa. / Las carnes están sobre la mesa. Compró doce baldes. / Compró un kilo de arena. / Compró doce arenas. / Compró dos kilos de arenas. a. Clasifiquen en sus carpetas los sustantivos de las oraciones en contables y no contables. ingenuo – cálido – viejo – describir – dormir – medicina – profesor • Indiquen a qué clase pertenecen los sustantivos que formaron, teniendo en cuenta su significado. 7. Señalen en qué casos los sustantivos destacados en cursiva expresan la realización de una acción (A) y en qué casos indican un efecto resultante de una acción (E). La compra de bonos resultó conveniente. Las compras están sobre la mesa. La elección entre los candidatos no es sencilla. Finalmente conseguí decidir, esta es mi elección. La colaboración bilateral está en marcha. Su colaboración fue fundamental para el éxito de la operación. 8. Reescriban las siguientes oraciones en sus carpetas, reemplazando los verbos por nominalizaciones. Hagan los cambios necesarios. Recuperamos el tiempo perdido. Los niños desaparecieron sorpresivamente. Los profesores corrigieron los exámenes. Organizamos una salida para el próximo domingo. 9. Subrayen las construcciones que resultan ambiguas, es decir, que pueden interpretarse al menos de dos modos distintos. En cada caso, indiquen en sus carpetas cuáles son las interpretaciones posibles. el castigo de los rebeldes el alboroto de los niños la premiación de los alumnos la consideración de los mayores el festejo de los jóvenes la atención de los invitados 15 Actividades de reflexión sobre el lenguaje 1. Subrayen con un color la raíz y con otro la desinencia de las formas verbales que siguen. Luego, indiquen a qué conjugación pertenece cada verbo. consideró – considero – consideran – consideraron conjugación: debo – debí – debería – debiéramos conjugación: salieron – salieran – salían – saliéramos conjugación: • Respondan oralmente: ¿qué categorías morfológicas se manifiestan en la desinencia? 2. Subrayen las formas verbales en el fragmento que sigue. Luego, señalen qué persona y número predominan en cada párrafo. La joven se detuvo en seco frente a una casa abandonada. Su acompañante la miró intrigado. —¿Reconocés la casa? —¡Sí, claro, ahora sí! Ya me acuerdo, la casa misteriosa. ¡Qué miedo que nos daba! La casa había sufrido las inclemencias del tiempo. Era una casa señorial de principios del siglo pasado. La gran puerta de madera dominaba el frente y estaba custodiada por altísimas y retorcidas columnas. Párrafo 1: Párrafo 2: Evento de referencia Evento anterior Evento posterior 4. Lean la siguiente oración y marquen con una X las ora­­­­ciones que conservan el significado de la primera. Fundamenten oralmente sus elecciones. Cuando nosotros lleguemos, ellos ya se habrán ido. Ellos se irán antes de que nosotros lleguemos. Nosotros llegaremos después de que ellos se vayan. Cuando nosotros llegamos, ellos se van. 5. Completen las oraciones con el verbo y la persona que se indican y en el modo que corresponda. Quiero que Sé que (venir, 2.ª pers. sing.) miedo. (tener, 3.ª pers. sing.). Temo que tarde. (llegar, 3.ª pers. sing.) Me alegra que la fiesta. (organizar, 3.ª pers. pl.) Noté que triste. (estar, 2.ª pers. sing.) • ¿Con qué tipo de verbos introductorios se usa el modo subjuntivo? Tilden las opciones que correspondan. Verbos que expresan certeza. Verbos que expresan temor. Párrafo 3: Verbos que expresan deseo. Verbos que expresan emoción. Párrafo 4: Verbos que expresan una percepción. • Respondan en sus carpetas: ¿a qué se deben los cam- bios en la persona y el número de las formas verbales que se observan en los párrafos? 3. Completen el fragmento con las formas conjugadas que correspondan de los verbos que se indican. Cuando Álvarez llegó al puerto, la mujer no (estar). Años más tarde, cuando el viaje (quedar) muy lejos en el tiempo, Patricio Álvarez recordaría ese momento. a. Indiquen los tiempos verbales que emplearon. b. Subrayen la forma verbal que expresa el evento que se toma como referencia para ubicar los otros hechos. ¿En qué tiempo verbal se encuentra conjugado? c. Identifiquen en el fragmento un verbo conjugado en condicional simple y respondan: ¿qué tipo de evento indica ese tiempo verbal: anterior al evento que se toma como referencia o posterior a él? 16 d. Completen en sus carpetas un esquema como el si­­ guiente con las formas verbales del fragmento. 6. Pasen a voz pasiva en sus carpetas los siguientes titulares periodísticos, redactados en voz activa. Aparatos inalámbricos captarán las ondas cerebrales de una persona y las traducirán para transmitir mensajes Conectarán nuestros cerebros a las computadoras a través de una interfaz Cultivarán los océanos, ya que la tierra firme no será suficiente para alimentar a toda la población 7. Subrayen los afijos de los verbos de la lista. Luego, encierren en un círculo los verbos formados mediante para­­síntesis. estabilizar – acobardar – airear – acercar – embotellar – encerrar – concretar Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Capítulo 3 Capítulo 4 1. Rodeen la palabra de cada grupo que pertenezca a la clase de los adjetivos. temor / temeroso / temerosamente b. Subrayen en la oraciones anteriores los sustantivos a los que modifica el adjetivo abrupto. Empleen tres colores distintos según se trate de sustantivos que designen lugares, movimientos, o fin o comienzo. Luego, completen las referencias con los colores que emplearon. intenso / intensidad / intensamente sustantivos que designan lugares sustantivos que indican fin o comienzo violentamente / violencia / violento sustantivos que se refieren a un movimiento • Indiquen en sus carpetas las clases a las que pertenecen las otras palabras de cada grupo. Señalen qué características de la estructura de esas palabras les permitieron reconocerlas. 2. Tachen el adjetivo intruso en cada serie. Para descubrirlo, prueben combinando cada adjetivo con un mismo sustantivo en masculino y en femenino. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) obediente – feliz – veloz – oscuro – eficiente – difícil fácil – inteligente – amable – terrible – lento – estatal • Completen el enunciado que sigue, de manera que sirva como justificación de sus elecciones. En la primera serie, el intruso es el adjetivo y, en la segunda, el adjetivo . En ambos casos, se trata de adjetivos ; en cambio, el resto de los miembros de las dos series son adjetivos . 3. Lean la siguiente oración y presten atención a los significados con que se emplea el adjetivo abrupto. Con un giro abrupto, despistó a sus seguidores. El terreno, muy abrupto, no era propicio para la construcción. Caminaba a zancadas abruptas. De pronto, se encontraron con un barranco abrupto que parecía infinito. La irrupción abrupta de la orquesta no estaba prevista. Intentaron escalar la ladera más abrupta de la montaña. Decidió darle un corte abrupto a esa situación insostenible. a. Anoten junto a cada una de las oraciones anteriores I o II, según se emplee uno u otro de los siguientes significados de abrupto. I. abrupto. Violento o rudo. II. abrupto. Escarpado, con una gran pendiente. c. Escriban en sus carpetas un texto breve en el que expliquen la relación entre los significados de abrupto y los sustantivos a los que acompaña en cada caso. 4. Reescriban las siguientes construcciones en sus carpetas, sustituyendo el fragmento subrayado por un adjetivo equivalente. un empleado que trabaja para el Estado un plan de cinco años de duración un conflicto de estudiantes un libro que causaba admiración un libro de literatura para niños • Intenten anteponer el adjetivo al sustantivo. Res­pondan oralmente: ¿en qué casos es posible? ¿En qué caso no? ¿Por qué? 5. Subrayen los adverbios de las siguientes oraciones. Luego, indiquen a qué clase de palabras modifica cada uno. Era un lugar horriblemente feo. modifica a un Tenía una sensación muy desagradable. modifica a un Conversaron acaloradamente. modifica a un Cantaba tremendamente bien. modifica a un Lo dejaron muy lejos de su pueblo. modifica a un 6. Comparen las construcciones destacadas en gris. Marquen el núcleo de cada construcción e indiquen junto a cada una de qué tipo de construcción se trata. la victoria altamente probable la alta probabilidad de la victoria • Reescriban en sus carpetas las siguientes construccio- nes como en el ejemplo anterior. Luego, analicen sintácticamente cada construcción. un gesto terriblemente amable la respuesta sorprendentemente perfecta la ejecución musicalmente correcta del pianista 17 Actividades de reflexión sobre el lenguaje El secretario de la señorita Stein preparó las valijas para un 1. Marquen el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. La cocinera inspeccionó meticulosamente la alacena tres veces esa mañana en la residencia del gobernador. Los invitados llegaron puntuales y emperifollados con la mirada segura y el paso apresurado. El técnico arregló la máquina del tiempo con una herramienta desconocida en la mañana del lunes. La recepción terminó a la madrugada y en el jardín con unas palabras del gobernador. a. Observen si es posible eliminar algunos o todos los modificadores del verbo en las oraciones anteriores, sin que resulten oraciones mal formadas. En los casos en los que eso sea posible, tachen los modificadores que corresponda. b. Conversen en grupos a partir de estas preguntas. • ¿En qué oraciones pudieron eliminar todos los modificadores? ¿En qué oraciones no? ¿Por qué? • En las oraciones en las que no fue posible suprimir todos los modificadores, ¿cuáles debieron conservar obligatoriamente? c. Clasifiquen en sus carpetas en un cuadro como el siguiente los verbos de las oraciones anteriores. Luego, agreguen dos más que correspondan a cada categoría. Verbos con modificador obligatorio Verbos sin modificador obligatorio largo viaje. La señorita Stein convocó a todos los empleados al salón principal. • Indiquen qué ocurre con el objeto directo al pasar las oraciones a la voz pasiva. 4. Marquen con una X la oración de cada par en las que la construcción encabezada por la preposición por cumple la fun­­ción de complemento agente. Luego, expliquen oralmente cómo la reconocieron. Los prisioneros fueron llevados por el sendero más estrecho. Los prisioneros fueron llevados por los guardias durante la noche. La ropa de abrigo había sido olvidada por el apuro. La ropa de abrigo había sido olvidada por los viajeros. 5. Observen el siguiente ejemplo en el que se pasa a la voz activa una oración en voz pasiva en la que está omitido el complemento agente. Luego, pasen en sus carpetas a voz activa las otras oraciones aplicando el mismo procedimiento. Fue reparada la escultura. → Se reparó la escultura. Los documentos fueron presentados. La orden fue transmitida con urgencia. 6. Identifiquen en las siguientes oraciones el sujeto, el núcleo verbal, el objeto directo y el objeto indirecto. La Cooperadora les compró un regalo a los chicos. Luis donó su herencia a la comunidad. 2. Marquen, en las oraciones del siguiente fragmento, los verbos y los objetos directos. Sacó la ropa del armario y la puso en una bolsa. Recibió a la niña con la bolsa en la mano. La niña miró a la mujer largamente en señal de agradecimiento. La mujer sintió alegría. • Indiquen en sus carpetas qué clase de palabras o de construcciones pueden cumplir la función de objeto directo. Justifiquen sus respuestas con ejemplos tomados del fragmento anterior. 3. Marquen en las siguientes oraciones el verbo, el sujeto y el objeto directo. Luego, pasen en sus carpetas las oraciones a la voz pasiva. 18 María vendió su casa a un desconocido. El guarda les indicó el camino a los turistas. 7. Reescriban las siguientes oraciones en sus carpetas agregándoles un predicativo objetivo. Encontraron la caja. Compró una casa. Tomó el té. 8. La siguiente oración es ambigua. ¿En cuál de las dos interpretaciones que se indican a la derecha el adjetivo tranquila cumple la función de predicativo objetivo? Subrayen la interpretación que corresponda. → Juan tranquilizó a la muchacha. Juan dejó a la muchacha tranquila. → Juan abandonó a la muchacha tranquila. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Capítulo 5 Capítulo 6 Los chicos de los alrededores encontraban tesoros en las chimeneas. 1. Enumeren las oraciones del siguiente fragmento. Luego, clasifíquenlas en sus carpetas según la actitud del hablante que se pone de manifiesto en ellas. • Reescriban en sus carpetas la oración anterior, sustitu- Ojalá se pudieran compartir los sueños. Entonces, en vez de contártelo, clic, te lo paso. Pero, no, no se puede. Entonces te lo voy a contar. Cerrá los ojos. Así parece que estuvieras durmiendo. Soñé que tenía el pelo de algas y que me las peinaba. No me acuerdo bien dónde estaba. Quizás era el fondo del mar. Lo mejor de todo era el color. ¿Podés creerlo? ¡Tenía el pelo verde! Pero, ahora que lo pienso bien, no sé si estaría bueno compartir los sueños. ¡Mirá si te comparten una pesadilla! Clic, ya mismo lo bloqueás. 6. Reescriban en sus carpetas las siguientes oraciones, cambiando la ubicación del constituyente subrayado. Realicen las modificaciones que consideren necesarias. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 2. Reescriban en sus carpetas la siguiente oración de modo que se transforme en una oración desiderativa. Propongan más de una versión. Tenés el pelo flotando. 3. Comparen los siguientes pares de enunciados. Lo compró para mí. / Lo compró conmigo. yendo algunos constituyentes por otros más simples. Conocí a mi mejor amigo en la escuela. Su voz siempre lo calmaba. Los integrantes de la banda se retiraron pasada la media noche. Cayó una intensa lluvia de primavera en todo el país. 7. Subrayen los constituyentes de cada oración. Luego, reescriban en sus carpetas las oraciones de tal modo que en ellas se focalice la información que responda a cada una de las preguntas que se indican. Juan compró una campera ayer en el centro. ¿Qué hizo? – ¿Cuándo? – ¿Dónde? – ¿Qué cosa? Gracias a su esfuerzo, María ganó el premio. ¿Quién? – ¿Qué cosa? – ¿Qué hizo? 8. Encierren entre corchetes las oraciones que siguen e indiquen si son bimembres (O.B.) o unimembres (O.U.). Esa tarde, habían llegado tarde casi todos los asistentes. Lo compró para ti. / Lo compró contigo. • Respondan oralmente: ¿qué formas de los pronom- bres se usan luego de una preposición? ¿Siempre se usan esas formas? ¿Qué sucede en el caso de que un pronombre vaya precedido de la preposición con? 4. Indiquen mediante una flecha la palabra o la construcción a la que se refieren cada uno de los pronombres subrayados en el siguiente fragmento. La mujer se mira al espejo. Luego, lo guarda en la cartera. Los asistentes no le prestan atención, pero ella les tiene preparada una sorpresa. 5. Marquen con una X la opción en la que los constituyentes están identificados correctamente. Los chicos de los alrededores encontraban tesoros en las chimeneas. Los chicos de los alrededores encontraban tesoros en las chimeneas. Los chicos de los alrededores encontraban tesoros en las chimeneas. Esa tarde, había muchos asistentes. Llovieron flores de espuma en toda la superficie. Llovió sobre las flores de toda la superficie. Los maestros estaban sorprendidos. Sorpresa de los maestros. • Identifiquen el sujeto y el predicado de las oraciones bi­­membres, y clasifiquen en sus carpetas las oraciones unimembres teniendo en cuenta la construcción o la clase de palabras que las componen. 9. Escriban en sus carpetas oraciones con los verbos de la lista. Tengan en cuenta que no pueden usarse en forma pronominal (por ejemplo, caerse). considerar – caer – llegar – aparecer – tener – encontrar – florecer • Comparen las oraciones que armaron: ¿cuáles llevan habitualmente el sujeto antes del predicado? ¿Cuáles lo llevan después? 19 Actividades de reflexión sobre el lenguaje 1. Marquen con una X las oraciones que tienen sujeto tácito. Me acerqué a la puerta con sigilo. Él tenía un miedo tremendo. Haría eso de todos modos. No notamos nada extraño en él esa noche. Finalmente, él se alejó del grupo. Se fue primero y sin saludar. • Repongan el sujeto de las oraciones con sujeto tácito, anotando junto a cada una el pronombre que corresponda. Tengan en cuenta que en algunos casos hay más de una posibilidad. 2. Lean la siguiente oración ambigua y expliquen de qué maneras puede interpretarse. Luego, indiquen qué estructura sintáctica corresponde a cada interpretación. Aumentaron los impuestos. [P.V.S. (n.) + S.E.S. (m.d. + n.)] O.B. [P.V.S. (n. + o.d.)] O.B. [n. + o.d.] O.U. • Reescriban la oración invirtiendo el orden de los constituyentes. ¿Continúa siendo ambigua? Justifiquen oralmente su respuesta. 5. Analicen sintácticamente en sus carpetas las siguientes oraciones y, luego, reescríbanlas de modo que cada grupo de oraciones forme una sola oración. Realicen todos los cambios que consideren necesarios (por ejemplo, eliminar palabras y emplear los coordinantes adecuados). No consideraba que fuera una opción posible. Pensaba en eso constantemente. No llegó tarde. No estaba de mal humor. No protestó. No le gustaba el vestido rojo. Le gustaba el vestido azul. Visitemos el museo. Visitemos también la estación de tren. Elijamos una opción. 6. Subrayen, de entre las siguientes oraciones, las que sean compuestas. Los hombres con las mujeres se desplazaron por la costa. Los hombres se desplazaron por la costa, pero las mujeres los seguían de cerca. Entre vos y yo, hicimos un desastre fenomenal. Vos hiciste un desastre fenomenal y yo te ayudé. Hacía un frío tremendo; al hombre solo se le veían los ojos. El frío te congelaba las ideas; por eso, el hombre tenía solo los ojos descubiertos. El hombre tenía un frío inaudito y toda la cabeza tapada. • Copien en sus carpetas las oraciones que subrayaron y analícenlas. 3. Marquen el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. Indiquen, en cada caso, si se trata de un sujeto simple o de uno compuesto. El niño con el perro cruzó la calle. Los personajes de siempre nos esperaban. Sobre nuestras cabezas, se juntaban los árboles y el cielo. Los faroles y los bancos todavía también esperaban. 4. Analicen sintácticamente las siguientes oraciones. Indiquen, en cada caso, el tipo de predicado. Solamente, las sombras alargadas. El sol, casi ausente. El atardecer, un mudo lamento. Los hombres, expectantes. 20 7. Reescriban en sus carpetas las oraciones agregando el adjunto de la lista que corresponda. El problema no se soluciona de la noche a la mañana. Antes del mediodía, él pagaría toda la deuda. Dentro de la jaula, las fieras rugían. Me muero, mañana tengo examen y no estudié nada. ¿Cómo estás? che – ¡no sabés qué dientes tenían! – te guste o no – aclaró el hombre – ¡ay! 8. Analicen sintácticamente en sus carpetas las oraciones del siguiente párrafo. La escena era despojada y estaba en penumbras. La decoración, casi ausente. Los muebles eran de líneas netas y pocos cuadros colgaban de las paredes desnudas. Las habitaciones parecían deshabitadas. Las huellas de los momentos vividos se habían evaporado, pero la casa no era vieja. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Capítulo 7 Capítulo 8 1. Lean el siguiente texto y resuelvan en sus carpetas las consignas. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) El inspector Jules Maigret es un personaje de ficción creado por el escritor belga Georges Simenon. Maigret es un hombre imponente en todos los sentidos: robusto, de hombros anchos y de mucha prestancia; su presencia resulta incluso inquietante. Su técnica de investigación se basa en el conocimiento de la personalidad de todos los involucrados en un crimen y consiste en impregnarse de las vidas de esas personas y de la atmósfera del lugar donde ocurrieron los hechos; por consiguiente, pasa mucho tiempo en el que la investigación parece no avanzar. A pesar de su dureza, Maigret es un hombre que destaca por su humanidad, ya que es profundamente compasivo tanto con las víctimas como con los delincuentes. a. Determinen el tema del texto y sintetícenlo en una oración. —Para mí, el personaje de la esposa de Maigret parece un ama de casa sumisa. —No, para nada, si leyeras alguna de las novelas donde aparece, verías que es un personaje que tiene su carácter. “A las 12, el hombre, que decididamente conocía muy bien París, se dirigió hacia donde repartían la sopa popular, al final del Boulevard Saint-Germain. Y se puso en la fila de andrajosos. Un viejo le dirigió la palabra, pero él fingió no entender”. Georges Simenon, El hombre en la calle. Basta esta cita para poner en evidencia que Maigret es un personaje capaz de pensar y sentir como los hombres a los que persigue: “Se ha establecido una curiosa intimidad entre perseguidor y perseguido […]. Maigret no lo pierde de vista ni un instante. Incluso hay un detalle divertido. Los dos se han resfriado. Tienen la nariz enrojecida”. A. Argumentativo – B. Descriptivo – C. Narrativo – D. Conversacional b. Propongan un título para el texto. c. Mencionen un ejemplo de una situación comunicativa en la cual el texto resulte adecuado. d. Teniendo en cuenta la situación comunicativa que indicaron, marquen con una X la oración que podría agregarse como cierre del texto. Expliquen oralmente por qué la eligieron. En conclusión, si bien Maigret no tiene a los hombres en alta estima, él continúa creyendo en ellos. En realidad, Maigret parece que no tiene una idea muy copada de la gente, pero siente que no le queda otra que creer en ella. 2. Anoten junto a cada fragmento la letra del tipo textual que corresponda. La señora Maigret es una esposa paciente, que admira y acompaña a su marido. Cocinera sin igual, está siempre preocupada por la limpieza. 3. Lean la siguiente oración y, luego, completen en sus carpetas las oraciones que le siguen, reemplazando los puntos suspensivos por las palabras o las frases que correspondan. Tengan en cuenta que las oraciones deben mantener el sentido de la oración original. Como quiere evitar que descubran dónde vive, el hombre tira los documentos al río. El hombre (…) porque (…). / Como (…) por eso, (…). / (…) por lo tanto (…). 4. Subrayen la o las frases que podrían ser una continuación de la primera parte de la oración. La mujer se despertó, empezó a gritar… … por eso, el joven se vio en la imperiosa necesidad de correr. … y el joven se vio en la imperiosa necesidad de matarla. … y el joven se vio en la imperiosa necesidad de matarlo. … aunque el joven se vio en la imperiosa necesidad de correr. • Expliquen oralmente qué recursos (por ejemplo, el uso de conectores y de procedimientos de referencia endofórica) tuvieron en cuenta para elegir alguna o algunas frases y descartar las otras. 21 Evaluaciones • Lean la siguiente narración y, luego, resuelvan las consignas. 4. Identifiquen en una hoja aparte los componentes de esta situación comunicativa. El rey de los incas ordena en voz alta a los sabios, en lengua quechua: —Eduquen a los loros. El lenguaje de los loros Hace mucho tiempo, los loros tenían lenguaje propio, y sabían pensar y razonar. Los incas, maravillados con estas aves, decidieron mostrárselas a sus soberanos. A los reyes se les ocurrió que podrían enseñarles su lengua y cultura a los loros para que las hicieran conocer en otras tierras. Los sabios se ocuparon de la tarea. Una vez que los loros aprendieron todo lo que los incas querían enseñarles, volvieron a la selva. Estaban decididos a convertirse en los señores del lugar porque hablaban y razonaban como los seres humanos. Llenos de soberbia, se movían en bandada y comenzaron a dar órdenes con voz chillona a los demás animales. Estos, espantados al escuchar el extraño idioma, reaccionaron de mala manera frente a la prepotencia de los loros y contestaron con airados gritos, hasta que finalmente toda la selva se llenó de chillidos. Fue entonces cuando Inti, el dios de las aves, se enojó con los loros y les arrojó un puñado de tierra a la boca. Desde entonces, los loros perdieron la facultad de razonar y solo pueden repetir lo que oyen. Así quedaron desde aquel día, y como recuerdo de lo ocurrido, aún conservan la boca negra por dentro, como si hubieran tragado un puñado de tierra. Narración tradicional quechua. 1. Respondan en una hoja aparte: esta narración ¿es un mito, una leyenda o un relato de aventuras? Fundamenten sus respuestas. 2. Enumeren la secuencia narrativa para que quede en el orden que tiene en el relato y agreguen la acción principal que falta. La selva se llenó de gritos. Los loros volvieron a la selva. Los reyes mandaron enseñar a los loros la lengua y la cultura de su pueblo. Los loros perdieron la capacidad de razonar. Los sabios educaron a los loros. • Indiquen la función del lenguaje que predomina en el mensaje anterior. Fundamenten sus respuestas. 5. Comparen estas versiones de una parte de la leyenda, en las que se emplean diferentes lectos y registros. Caractericen en una hoja aparte el lecto y el registro empleados en cada versión. I. Los demás animales, espantados al escuchar el extraño idioma, reaccionaron de mala manera frente a la prepotencia de los loros. II. Los demás animales se julepearon de lo lindo al escuchar ese raro chamuyo, y se pusieron recabreros con esos loros agrandados. III. Los pobres animalitos se asustaron mucho, pero mucho, mucho, cuando escucharon que los loros les hablaban así y entonces se enojaron un montón porque los loros eran muy maleducados. 6. Agrupen estas palabras en una hoja aparte para formar tres familias. rey – aprendizaje – reyezuelo – hablar – aprendiz – aprender – hablante – desaprender – reinado – reinar – reino – hablador – habladuría 7. Indiquen qué procedimientos de formación de palabras se ejemplifican en los siguientes casos. puño → empuñar: razonar → razonamiento: conocido → desconocido: 8. Completen estas palabras con las letras que faltan. mensa divi Los demás animales reaccionaron de mal modo. Los incas llevaron los loros ante los reyes. El dios de las aves arrojó tierra en la boca de los loros. 3. Encierren entre corchetes las partes del texto que corresponden, respectivamente, a la introducción, al nudo y al desenlace. Luego, sinteticen en una hoja cada parte en una oración. 22 ero – emo ión – deci ión – conversa ión – urgen ión – elegan ia – ia • Elijan tres sustantivos de la lista anterior y comenten en una hoja aparte el procedimiento mediante el cual están formados. 9. Clasifiquen semánticamente los siguientes sustantivos extraídos de la narración quechua. loro bandada Inti prepotencia Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Evaluación 1. Capítulos 1, 2 y 3 • Lean el siguiente artículo de divulgación científica y, luego, resuelvan las consignas. Loros imitadores Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Un grupo de investigadores ha descubierto que los loros usan sus capacidades para copiar el canto o sonido de aquellos a los que quieren conocer. Esta capacidad es muy importante para ellos en términos de afiliación social. Se entiende por afiliación el conjunto de mecanismos que permiten incorporar a un individuo en un grupo. La imitación es una buena forma de establecer contacto en un espacio superpoblado de aves. Cuando se encuentran, los loros emiten un canto parecido a nuestro sonido consonántico de articulación africada, palatal y sorda, o sea, el sonido de la che. La che articulada por cada pájaro es ligeramente distinta y el hecho de copiar el sonido de otros miembros del grupo parece indicar que quieren juntarse. En un experimento, los investigadores recrearon un canto con el sonido che y se lo pusieron a los loros a través de altavoces. Los animales modificaban su canto para asemejarlo al de la grabación y, después de cinco o seis cantos, imitaban con fidelidad el sonido escuchado. Quizá este hallazgo explique por qué los loros mascota son tan buenos reproduciendo el lenguaje humano, tanto que incluso hay que cuidar lo que se dice frente a ellos porque pueden repetirlo en un momento inoportuno. 14. Copien del texto por lo menos un ejemplo de verbos conjugados en cada uno de los siguientes tiempos del modo indicativo. Presente: Pretérito imperfecto: Pretérito perfecto simple: Pretérito perfecto compuesto: 15. Subrayen en el siguiente fragmento con rojo dos formas verbales que manifiestan el aspecto perfectivo, y con azul, dos que manifiestan el aspecto imperfectivo. Los investigadores recrearon un canto con el sonido che y se lo pusieron a los loros a través de altavoces. Los animales modificaban su canto para asemejarlo al de la grabación y, después de cinco o seis cantos, imitaban con fidelidad el sonido escuchado. 16. Completen las oraciones con la forma verbal que se indica. El canto de los loros por un grupo de investigadores. (estudiar, futuro imperfecto del indicativo, voz pasiva) La grabación to con el sonido che. (recrear, presente del indicativo, voz activa) AAVV, 400 pequeñas dosis de ciencia, México, Universidad Nacional Autónoma de México, 2007 (adaptación). 10. Indiquen en una hoja aparte algunas de las principales estrategias empleadas de los artículos de divulgación y ejemplifíquenlas con fragmentos del texto. 11. Señalen en la siguiente definición del sustantivo ave la parte donde aparece el hiperónimo y la que presenta la es­­­ pecificación. ave. Animal vertebrado, ovíparo, de respiración pulmonar y sangre de temperatura constante, pico córneo, cuerpo cubierto de plumas, con dos patas y dos alas aptas por lo común para el vuelo. un can- Los loros el sonido de la grabación. (imitar, pretérito pluscuamperfecto del indicativo, voz activa) 17. Indiquen si las siguientes oraciones están en voz activa (A) o voz pasiva (P). Los investigadores grabaron a los loros. El sonido era imitado por las aves. • Reescriban en una hoja aparte las oraciones anteriores, cambiando la voz empleada. 18. Transcriban del texto un ejemplo de cada tipo de verboide. Infinitivo: 12. Subrayen en el artículo las palabras clave y señalen de manera breve cuál es su tema. Participio: Gerundio: 13. Formen, en una hoja aparte, verbos a partir de las siguientes palabras, mediante el agregado de prefijos, sufijos o ambos simultáneamente, según corresponda. grupo – capacidad – sonido – frente – inoportuno 19. Subrayen las cinco formas verbales irregulares en el siguiente enunciado, transcríbanlas en una hoja aparte y expliquen en qué consiste la irregularidad en cada caso. El científico dice: “Quiero que el estudio contenga más experimentos. Por eso, reproduzco una nueva grabación para ver si los loros pueden imitarla”. 23 Evaluaciones • Lean el siguiente poema y, luego, resuelvan las consignas. El sueño del caimán Enorme tronco que arrastró la ola, yace el caimán varado en la ribera; espinazo* de abrupta cordillera, fauces de abismo y formidable cola, Sílabas Rima el sol envuelve en fúlgida* aureola, y parece lucir cota y cimera*, cual monstruo de metal que reverbera y que, al reverberar se tornasola*. Inmóvil como un ídolo sagrado, ceñido en mallas de compacto acero, está ante el agua estático y sombrío, a manera de un príncipe encantado que vive eternamente prisionero en el palacio de cristal de un río… José Santos Chocano * Espinazo: Columna vertebral. * Fúlgido: Brillante, resplandeciente. * Cimera: Parte superior de una antigua armadura que cubría la cabeza. * Tornasolar: Cambiar el tono o el color de la luz en alguna superficie. 1. Marquen con una X la opción que consideren más adecuada. El poema describe… … un paisaje con cordilleras, abismos y ríos. … un caimán detenido en la orilla. … un ser legendario de características sobrenaturales. 2. Analicen la métrica y la rima del poema. a. Cuenten las sílabas de cada verso y anoten el número correspondiente en la columna Sílabas. b. Indiquen a continuación cuántos versos y cuántas estrofas tiene el poema. versos; estrofas. c. Establezcan el esquema de rima de cada estrofa; para ello, anoten la letra que corresponda al lado de cada verso, en la columna Rima. d. Respondan: ¿qué tipo de rima tiene el poema? ¿Por qué? 3. Teniendo en cuenta lo que resolvieron en la actividad anterior, indiquen el tipo de forma poética a la que pertenece el poema. 24 4. Respondan en una hoja aparte: ¿a qué tipo de figura retórica pertenece la frase el palacio de cristal de un río? Justifiquen sus respuestas. 5. Transcriban en una hoja aparte un ejemplo del poema (que no incluya el de la actividad anterior) para cada una de las siguientes figuras retóricas. metáfora – comparación – imagen sensorial 6. Clasifiquen en una hoja aparte los adjetivos de la siguiente lista, en variables e invariables, y en simples y derivados. En el caso de los adjetivos derivados, identifiquen la raíz y el afijo de cada uno. enorme – abrupta – formidable – inmóvil – compacto – sombrío 7. Formen adverbios a partir de cuatro de los adjetivos de la actividad anterior. Anótenlos en una hoja aparte. 8. Reescriban las siguientes construcciones, reemplazando el modificador subrayado por un adjetivo. fauces de abismo → el monstruo de metal → el palacio de cristal → 9. Completen estas oraciones con un adverbio de la clase que se indica. El caimán (adverbio de tiempo) está estático y sombrío. El caimán se parece a un príncipe que vive encerrado en un palacio. (adverbio de duda) El caimán se encuentra (adverbio de cantidad) agotado. 10. Analicen sintácticamente en una hoja aparte las construcciones que siguen, y clasifíquenlas en construcciones sustantivas y adjetivas. espinazo de abrupta cordillera – formidable cola – mallas de compacto acero – inmóvil como un ídolo sagrado – eternamente prisionero 11. Tachen las opciones incorrectas. En la orilla vimos caimanes e iguanas adormecidos / adormecidas. Las pieles del caimán semejan elaboradas / elaborados alfombras y tapices. Los caimanes habitan en los territorios de las naciones brasileña / brasileñas, peruana / peruanas y paraguaya / paraguayas. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Evaluación 2. Capítulos 4 y 5 • Lean el siguiente relato y, luego, resuelvan las consignas. Cómo contaba un chico que no lo habían llevado a la ciudad Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Mi padre se preparaba para ir a la ciudad y yo le dije: —Papá, llévame contigo. Él me dijo: —Allí te vas a helar. ¿Cómo vas a ir? Me di vuelta, me puse a llorar y me fui a la cocina. Tanto lloré que me quedé dormido. Y en sueños vi que de nuestra aldea partía un caminito que conducía a una capilla, y vi que por ese caminito iba mi padre. Lo alcancé y fuimos juntos a la ciudad. Después de un rato vi que delante de mí había un horno encendido y dije: —Papá, ¿eso es la ciudad? Y él dijo: —En efecto. Luego, nos acercamos al horno y vi que estaban cocinando facturas. Entonces dije: —Cómprame una factura. Él me la compró y me la dio. En ese momento me desperté, me levanté, me puse los zapatos, agarré las manoplas y salí. En la calle algunos chicos se deslizaban sobre tablas y trineos. Me puse a jugar con ellos hasta que me quedé aterido. Acababa de entrar en casa y de sentarme en el banco junto a la estufa cuando oí a mi padre que regresaba de la ciudad. Todo contento, pegué un salto y dije: —Entonces, papá, ¿me compraste la factura? Él dijo: —Así es —y me la dio. Salté de la estufa al banco y me puse a bailar de alegría. León Tolstoi 12. Completen los siguientes datos para caracterizar al narrador del cuento. • Clase de narrador: 15. Encierren en un círculo los verbos de las siguientes oraciones que requieren obligatoriamente un modificador. Mi padre salió de casa. / Mi padre fue a la ciudad. / Mi padre iba por un caminito. / Mi padre caminaba muy rápido. / Mi padre compró una factura. / Mi padre regresó temprano. / Mi padre me dio una sorpresa. 16. Marquen el verbo y el objeto directo en las oraciones que siguen. Vi un caminito a lo lejos. Alcancé a mi padre en el camino. Me puse los zapatos y las manoplas. 17. Analicen sintácticamente en una hoja aparte las siguientes oraciones. El chico pidió un gran favor a su padre. Algunos chicos les tiraban bolas de nieve a los otros. El padre le dio una factura a su pequeño hijo. • Reescriban las oraciones anteriores, reemplazando el objeto directo y el objeto indirecto por los pronombres que correspondan. 18. Subrayen los circunstanciales del siguiente fragmento e indiquen, en cada caso, de qué tipo de circunstancial se trata. En la calle algunos chicos se deslizaban sobre tablas y trineos. Entusiasmado, jugué con ellos. Después de un rato, volví a casa. Ahí permanecí junto a la estufa. 19. Marquen con una X las oraciones en las que haya un predicativo. • Tipo de participación en la narración: En la ciudad el chico sentiría mucho frío. • Grado de conocimiento de los hechos: ¿Eso es la ciudad? Yo me quedé dormido. • Persona gramatical empleada: El chico estaba aterido. • Justifiquen las respuestas anteriores en una hoja apar- El chico vio un caminito sinuoso. te, con citas extraídas del texto. 13. Determinen el hecho raro o insólito que se presenta en el cuento y sintetícenlo, en una hoja aparte, en una oración. 14. Teniendo en cuenta lo que resolvieron en la actividad anterior, indiquen en una hoja aparte si se trata de un relato maravilloso, fantástico o extraño. Fundamenten sus respuestas. El padre miró a su hijo con ternura. El chico miró agradecido a su padre. La casa tenía encendida la estufa. • Subrayen el predicativo en las oraciones que marcaron e identifiquen de qué tipo de predicativo se trata en cada caso (predicativo subjetivo obligatorio, predicativo subjetivo no obligatorio o predicativo objetivo). 25 Evaluaciones • Lean el siguiente fragmento de La dama del alba y, luego, resuelvan las consignas. La dama del alba Acto tercero Telva, Adela y Martín Martín: —¿Tienes por ahí alguna venda? Telva: —¿Para qué? Martín: —Tengo dislocada esta muñeca desde ayer. Hay que sujetarla. Telva: —A ti te hablan, Adela. (Adela rasga una tira y se acerca a él). Adela: —¿Por qué no lo dijiste ayer mismo? Martín: —No me di cuenta. Debió de ser al descargar el carro. Telva: —¿Ayer? Qué raro; no recuerdo que haya salido el carro en todo el día. Martín (áspero):—Pues sería al podar el nogal, o al uncir los bueyes. ¿Tengo que acordarme cómo fue? Telva: —Eso allá tú. Tuya es la mano. Adela (vendando con cuidado): —¿Te duele? Martín: —Aprieta fuerte. Más. (La mira mientras ella termina el vendaje). ¿Por qué te has puesto ese vestido? Adela: —No fue idea mía. Pero si no te gusta… Martín: —No necesitas ponerte vestidos de otra; puedes encargarte los que quieras. ¿No es tuya la casa? (Comienza a subir la escalera. Se detiene un instante y dulcifica el tono, sin mirarla apenas). Y gracias. Telva: —Menos mal. Solo te falta morder la mano que te cura. (Sale Martín). […] Adela (recogiendo su labor, pensativa):—Cuando mira los trigales, no es así. Cuando acaricia a su caballo, tampoco. Solo es conmigo… Alejandro Casona 1. Indiquen en una hoja aparte al menos dos características por las cuales el fragmento puede ser considerado un texto teatral. 2. ¿Entre qué personajes se plantea el conflicto principal en el fragmento anterior? Subrayen la opción que consideren correcta. Adela y Telva Adela y Martín Telva y Martín 3. Respondan en una hoja aparte: ¿en qué consiste ese conflicto? Fundamenten sus respuestas. Para ello, pueden tener en cuenta otras partes de La dama del alba. 4. Enumeren las didascalias y, luego, indiquen en una hoja aparte a qué aspecto de la representación teatral se refiere cada una (por ejemplo: personajes presentes en la escena, intervenciones, movimientos, entonación de la voz, gestos, objetos utilizados). 26 5. Clasifiquen en una hoja aparte las siguientes oraciones, según la actitud del hablante que se manifiesta en ellas. A ti te hablan, Adela. / No me di cuenta. / ¿Te duele? / Aprieta fuerte. 6. Indiquen el acto de habla expresado en el siguiente enunciado de Martín. ¿Tienes por ahí alguna venda? 7. Subrayen con azul un enunciado del fragmento que corresponda al acto de habla de agradecer y con rojo otro que corresponda al acto de habla de informar. 8. Encierren en un círculo los pronombres personales del siguiente fragmento. Luego, indiquen en una hoja aparte a quién o a qué se refiere cada uno. Martín (la mira mientras ella termina el vendaje): —¿Por qué te has puesto ese vestido? Adela: —No fue idea mía. Pero si no te gusta… 9. Subrayen con distintos colores los constituyentes de las oraciones que siguen. Adela pone con cuidado una venda en la muñeca de Martín. Tú llevas un vestido de Angélica. Esta enorme casa es totalmente tuya. El nogal del huerto ha florecido hace poco. a. Reescriban en una hoja aparte las oraciones anteriores cambiando el orden de los constituyentes. b. Sustituyan, en los casos en los que sea posible, los constituyentes de estructura compleja por otros más simples. 10. Anoten, junto a cada oración, la pregunta que indica la información que se focaliza. Martín trabajó ayer en el campo. En el campo, Martín trabajó ayer. Ayer, Martín trabajó en el campo. 11. Clasifiquen las siguientes oraciones en bimembres (O.B.) y unimembres (O.U.). Tuya es la mano. ¿Te duele? No me di cuenta. Menos mal. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Evaluación 3. Capítulos 6, 7 y 8 • Lean el siguiente comienzo de un cuento y, luego, resuelvan 15. Tilden las oraciones que tengan sujeto tácito. las consignas. El hombre desembarcó en Buenos Aires en 1871. El sur (fragmento) Murió en la frontera de Buenos Aires, lanceado por indios de Catriel. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) El hombre que desembarcó en Buenos Aires en 1871 se llamaba Johannes Dahlmann y era pastor de la Iglesia evangélica; en 1939, uno de sus nietos, Juan Dahlmann, era secretario de una biblioteca municipal en la calle Córdoba y se sentía hondamente argentino. Su abuelo materno había sido aquel Francisco Flores, del 2 de infantería de línea, que murió en la frontera de Buenos Aires, lanceado por indios de Catriel; en la discordia* de sus dos linajes, Juan Dahlmann (tal vez a impulso de la sangre germánica) eligió el de ese antepasado romántico, o de muerte romántica. Un estuche con el daguerrotipo* de un hombre inexpresivo y barbado, una vieja espada, la dicha y el coraje de ciertas músicas, el hábito de estrofas del Martín Fierro, los años, el desgano y la soledad, fomentaron ese criollismo algo voluntario, pero nunca ostentoso. A costa de algunas privaciones, Dahlmann había logrado salvar el casco de una estancia en el Sur, que fue de los Flores; una de las costumbres de su memoria era la imagen de los eucaliptos balsámicos* y de la larga casa rosada que alguna vez fue carmesí. Las tareas y acaso la indolencia* lo retenían en la ciudad. Verano tras verano se contentaba con la idea abstracta de posesión y con la certidumbre de que su casa estaba esperándolo, en un sitio preciso de la llanura. En los últimos días de febrero de 1939, algo le aconteció. Jorge Luis Borges. * Discordia: Oposición, desavenencia, enfrentamiento. * Daguerrotipo: Retrato obtenido mediante un procedimiento fotográfico por el cual las imágenes se fijaban en una plancha de metal. * Balsámico: Que tranquiliza y alivia. * Indolencia: Pereza. 12. El protagonista del cuento al que pertenece el fragmento anterior es Juan Dahlmann. Detallen en una hoja aparte los indicios que ofrece el texto acerca de este personaje. Tengan en cuenta los siguientes aspectos. Ciertos hábitos fomentaron en él un criollismo algo involuntario. Era la imagen de los eucaliptos balsámicos. • Repongan, junto a las oraciones que subrayaron, el sujeto, anotando el o los pronombres que correspondan. 16. Analicen sintácticamente, en una hoja aparte, las siguientes oraciones. Francisco Flores: integrante del 2 de infantería de línea. / Juan Dahlmann era secretario de una biblioteca municipal en la calle Córdoba. / La estancia, en el sur. / Las tareas y la indolencia lo retenían en la ciudad. 17. Unan las dos oraciones que siguen, de manera que ambas formen una oración compuesta. Realicen todos los cambios que consideren necesarios. Un abuelo de Juan Dahlmann era un inmigrante. Dahlmann se sentía argentino. • Analicen sintácticamente en una hoja aparte la oración que formaron. 18. Observen los recursos de cohesión textual destacados en cursiva en el párrafo que sigue. Transcríbanlos en una hoja aparte e indiquen de qué tipo de recursos se trata en cada caso. “El Sur” trata acerca de un hombre llamado Juan Dahlmann. Uno de sus abuelos fue un inmigrante europeo. El otro, un militar criollo, había muerto en la frontera de Buenos Aires. De los dos ancestros, este era el preferido de su nieto; acaso por eso, el narrador dice que Dahlmann “se sentía hondamente argentino”. nombre y ocupación de los abuelos • ocupación del protagonista • lecturas a. Identifiquen el lugar del texto donde hay una elipsis. Indiquen a continuación cuál es el elemento elidido. 13. Determinen la época y el lugar (el país o la región) en los que transcurre la acción del relato, a partir de lo que puede inferirse del fragmento. 14. Identifiquen en el fragmento al menos dos datos (que no hayan sido mencionados en las actividades anteriores) que, según ustedes, contribuyan a generar un efecto de realidad. Transcríbanlos en una hoja aparte. b. Subrayen con un color las palabras que pertenezcan al campo semántico de la procedencia geográfica y con otro las que pertenezcan al campo semántico del parentesco. 27 Recursos para aprovechar las tic Blogs. Son herramientas de edición de sitios web gratuitos, que pueden utilizarse para compartir textos, fotos y videos. Además, permiten añadir comentarios de los eventuales visitantes del sitio. De fácil manejo, cuentan con una serie de plantillas mediante las cuales se puede personalizar el diseño. Entre los servidores de blogs más conocidos se encuentran Blogger (www.blogger.com) y Wordpress (www. wordpress.com). Códigos QR. Los códigos QR (abreviatura en inglés de quick response code, “código de respuesta rápida”) se utilizan para codificar información y enlaces a sitios web. Pueden ser leídos con la cámara de los teléfonos celulares inteligentes (smartphones) para acceder directamente al contenido codificado. El sitio QR-Code (www.­­ ­qrcode.es) cuenta con una herramienta para generar códigos QR. La aplicación para leer códigos QR puede descargarse desde los sitios que se detallan a continuación, indicando como criterio de búsqueda QR. 28 QR-Code • Teléfonos inteligentes con sistema operativo Android: Google Play (http://play.google.com/store). • Teléfonos inteligentes con sistema operativo iOS: iTunes (www.apple.com/es/itunes/). • Teléfonos inteligentes con sistema operativo Windows Mobile: Windows Mobile (www.windowsphone.com/es-ar). Publicaciones online. Exis­­­ ten diversos servicios en internet que permiten no solo leer revistas, diarios y libros en formato digital, sino también crearlos y publicarlos. Dos de estos servicios en línea son Calaméo (http://es.calameo.com/) e Issuu (http://issuu.com/). Videos online. Sitios como YouTube (www.youtube.com) y Vimeo (http://vimeo.com/) son, además de una amplia fuente de recursos audiovisuales, plataformas que permiten compartir videos en internet. YouTube cuenta también con sistemas de edición en línea y una variedad de herramientas para mejorar la presentación de las propias producciones, como subtítulos, enlaces y notas. Audio. A la hora de pensar en editar y compartir archivos de audio (canciones, lecturas o conferencias), hay algunos programas de descarga y uso libres que permiten grabar y editar sonidos; uno de los más populares es Audacity (www. audacity.sourceforge.net). Si se desea compartir música y audio, puede hacerse a través de redes sociales específicas para este tipo de archivos, como Goear (www.goear. com) y SoundCloud (www. soundcloud.com) (en inglés). Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) En los últimos años, el creciente impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (tic) ha modificado sustancialmente los modos de apropiación y difusión del conocimiento en la sociedad. La escuela, en tanto marco institucional privilegiado de la enseñanza y el aprendizaje, no puede permanecer ajena a ese impacto, si quiere cumplir con los objetivos que dan razón a su misma existencia. Por este motivo, es necesario que los docentes se interioricen, día a día, en el manejo de las nuevas tecnologías y las utilicen como herramientas de trabajo en el aula. En las páginas que siguen, se ofrece una selección de recursos para aprovechar las tic, todos ellos gratuitos y de fácil acceso a través de internet, que pueden ser de utilidad para el abordaje y la profundización de ciertos temas. (Téngase presente que, en algunos casos, el usuario debe registrarse para poder emplearlos). Además, se proponen dos proyectos en los que se aplican algunos de esos recursos. Cómics. En internet se encuentra una serie de aplicaciones, disponibles tanto en línea como para su uso en celulares, que permiten crear imágenes similares a los cómics a partir de archivos de fotografías, o bien realizando nuevas capturas. Mediante la combinación de diversas imágenes, pueden crearse tiras de his­­­ torietas. Entre las aplicaciones de este tipo de acceso en línea, se halla Cartoon. Cartoon camera Pho.to (http://cartoon.pho.to/ es/). Si se dispone de un teléfono celular inteligente con sistema operativo Android, pueden utilizarse Cartooon Camera o Comic Maker, ambas aplicaciones descargables desde Google Play. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Búsqueda de imágenes. Son muchos los sitios web especializados en la búsqueda de imágenes. Además de la conocida exten­ sión del buscador Google −Google imágenes (http://images. google.com)– existen numerosos bancos de imágenes, algunos de los cuales ofrecen fotografías libres de derechos. La organización Creative Commons dispone de un buscador específico (http://search.creativecommons.org/?lang=es), que incluye la posibilidad de acotar la búsqueda a este tipo de imágenes dentro de diversos sitios, como Flickr (www.flickr.com) y el mismo Google. Presentaciones. El uso de diapositivas realizadas mediante programas informáticos de presentación, como PowerPoint de Microsoft y Keynote de Apple (ambos de distribución comercial), se ha convertido en un recurso habitual para acompañar las exposiciones orales. Actualmente, además de los programas mencionados, se puede disponer de diversas aplicaciones de uso libre, entre las que se destacan Impress, del paquete Apache OpenOffice (www.openoffice.org/es), Prezi (http://prezi.com/) y Projeqt (www.projeqt.com). Estas dos últimas ofrecen herramientas que permiten armar presentaciones más dinámicas que las tradicionales. Carteleras virtuales. Las carteleras son ampliamente utilizadas en la escuela, ya sea para la exhibición de imágenes o de avisos de interés para los alumnos, o para que estos organicen sus propias producciones. Padlet (www.padlet.com) es una herramienta web para crear carteleras virtuales, a las que se accede desde la computadora. A las características de cualquier cartelera tradicional realizada en un soporte material, Padlet añade las propias del formato digital: además de textos e imágenes, en las carteleras virtuales pueden colgarse enlaces a sitios web, capturas de imágenes obtenidas mediante cámaras digitales e información almacenada en códigos QR. Infografías. Las infografías, en las que se combinan recursos gráficos y textuales, son una forma cada más extendida de organizar la información, puesto que permiten sintetizar los aspectos centrales de un tema de manera atractiva. Easelly (www. easel.ly) es una aplicación en línea para crear infografías de manera sencilla. Otras opciones interesantes son Wordle (www.wordle.net) y Tagxedo (www.tagxedo.com), que organizan automáticamente un texto provisto por el usuario en una nube de etiquetas. Tagxedo ofrece además la posibilidad de elegir entre diversos contornos para organizar el texto, de manera que este forme una figura. Actividades multimedia. Cada vez son más frecuentes los sitios educativos que ofrecen aplicaciones y otros tipos de herramientas para que los docentes generen actividades, y organicen y compartan sus propios recursos didácticos. Además del portal del Ministerio de Educación de la Argentina Educ.ar (www.educ.ar), otros sitios recomendables son exeLearning (www. exelearning.net), educa­play (www.educaplay.com) y zonaClic (http://clic.xtec. cat/es/). 29 Proyecto 1: Relatos en códigos QR La producción de textos –ya sean de carácter literario o expositivo– constituye una actividad central en la enseñanza y el aprendizaje de las prácticas del lenguaje. Con el fin de explorar algunas de las posibilidades que ofrecen las tic en el desarrollo de la propia escritura, se propone a continuación una guía para que los alumnos intervengan sobre el espacio escolar con sus propias obras, mediante la creación y la difusión de códigos QR. 1. Reunidos en pequeños grupos, escriban un breve relato policial de enigma. a. Determinen el crimen en torno al cual se desarrollará el relato; por ejemplo, el robo de un objeto valioso o un asesinato. b. Imaginen los personajes que intervendrán y la función de cada uno dentro del relato: la o las víctimas, los sospechosos y el investigador o detective. c. Establezcan cuál es la resolución del caso. d. Elaboren la secuencia narrativa con las acciones principales: el hecho delictivo, las etapas de la investigación y la resolución final del enigma. e. Detallen las pistas o los indicios vinculados a la resolución del crimen; por ejemplo, la descripción de la escena del crimen, las actitudes y las declaraciones de los sospechosos, el hallazgo de una huella o de un objeto. Pueden introducir algunas pistas que finalmente se revelen como falsas. 2. Escriban el relato a partir de los elementos que determinaron en los puntos anteriores y pónganle un título. Tengan presente que la extensión máxima del cuento no deberá superar los 1.400 caracteres con espacios. 3. Relean el relato que escribieron, efectúen las correcciones necesarias y pásenlo en limpio en un archivo de procesador de textos. 4. Analicen la estructura del relato que escribieron: marquen la introducción, el nudo y el desenlace. 5. Organicen el relato en enunciados de no más de 140 caracteres con espacios (que corresponde aproximadamente al máximo de texto que puede almacenarse en un código QR). Al hacerlo, procuren que cada enunciado contenga alguna información de manera completa. Si es necesario, reformulen los enunciados, eliminando las palabras o los detalles que consideren poco relevantes. En total, el relato no debe superar los diez enunciados. 30 6. Encripten el relato que escribieron en una serie de códigos QR. a. Ingresen en el sitio de internet QR-Code (www.qrcode. es), seleccionen la opción “Generador QR-Code” y, luego, hagan clic en la pestaña “Texto”. b. Copien el texto del primer enunciado del relato –el que corresponde al comienzo–. Seleccionen el color y el tamaño del código QR que se va a crear. Mantengan en un nivel medio la opción “redundancia” que se encuentra a continuación (y que permite que el código pueda ser leído por los dispositivos adecuados). c. Hagan clic en el botón “Generar QR-Code”. Automáticamente se generará el código QR con la información del texto que ingresaron. Descarguen el código QR en la computadora y guárdenlo en una carpeta con un nombre con el que les resulte fácil identificar su contenido; por ejem­­plo, el nombre del relato, seguido de un número de orden. d. Repitan los pasos detallados en los puntos b y c para cada uno de los nueve enunciados restantes que integran el relato. 7. Comprueben que los códigos QR hayan sido generados correctamente de manera que puedan ser leídos. Para ello, utilicen un teléfono celular inteligente en el que se haya instalado la aplicación para leer este tipo de códigos. 8. Impriman los códigos QR que crearon y colóquenlos en alguna pared del aula o, con el permiso de las autoridades, en alguna otra pared de la escuela, a modo de mural. a. Distribuyan los códigos QR de manera que no sigan la secuencia del relato: el desafío será que los compañeros reordenen la narración luego de leer, con los teléfonos celulares, todos los enunciados almacenados en los códigos. Para incrementar la expectativa de los lectores, pueden dejar fuera del mural el código QR que contenga la resolución del caso, y revelarla más tarde. b. Coloquen, en la parte superior del mural con los códigos, un cartel con el nombre del relato que escribieron. 9. Si lo desean, pueden reunir todos los relatos en una cartelera virtual con los textos codificados, utilizando la herramienta Padlet. Se trata de una aplicación muy sencilla de utilizar. Solo hay que ingresar al sitio www.padlet.com y hacer clic en el botón “Build a wall”. Al hacerlo, se accede a un menú que permite crear el mural virtual, eligiendo la imagen de fondo y el título. Al hacer doble clic, se abre una ventana en la que se pueden cargar los archivos con los códigos QR.* * Para leer más acerca de la aplicación Padlet: Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, “Tutorial Padlet”, disponible en el sitio Buenos Aires Ciudad – Integrar (http://integrar.bue.edu.ar/integrar/). Enlace directo: http://goo.gl/cd2zch. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) Proyectos con tic Proyecto 2: Videos explicativos, estilo Common Craft El trabajo con los textos –aunque ciertamente inagotable– no tiene por qué circunscribirse solo a la lectura, la comprensión y el análisis de los mensajes o enunciados que lo integran, en términos específicamente literarios o lingüísticos: también es posible abordarlo mediante otros lenguajes. En la propuesta que sigue, se invita a los alumnos a poner en práctica sus habilidades en un nuevo formato: el audiovisual. No se trata de cualquier tipo de video, sino de un estilo que se ha denominado Common Craft. Estas producciones se caracterizan por una explicación sencilla, apoyada en ilustraciones hechas en papel y por una secuencia que es controlada manualmente por quienes las producen. Es por eso que, además de una buena explicación, es necesario elegir las imágenes que se utilizarán y armar un guion que sirva de base para el video.* Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723) 1. Relean el artículo “De dónde venimos”, de Martín Cagliani, reproducido en las páginas 28 y 29 del libro, y resuelvan las actividades de comprensión y análisis de las páginas siguientes. 2. Identifiquen las ideas principales del artículo y, cuando corresponda, los ejemplos que se ofrecen en relación con cada una de esas ideas. Tomen nota en sus carpetas de unas y otros. 3. Reunidos en grupos, comparen con sus compañeros las ideas y los ejemplos que identificaron. 4. Reflexionen, entre todos los integrantes del grupo, acerca de cómo podrían trasladarse las ideas contenidas en el artículo a un formato audiovisual, de modo que el producto resultante mantenga las características propias del discurso expositivo-explicativo. Pueden respetar el orden de la exposición y los ejemplos propuestos por el autor, o bien reorganizar y ampliar la información en pos de una mejor comprensión del tema. Tomen nota de todas las propuestas que surjan en el grupo. Estas preguntas pueden servirles de guía para la discusión. • ¿De cuántas maneras pueden expresarse las ideas principales del artículo? ¿Cuáles son? • ¿Cuál o cuáles de esas formulaciones resultan más claras y efectivas para ser comprendidas rápidamente por un oyente? * Para ver un ejemplo de video realizado en Common Craft: Blog según Common Craft, disponible en el sitio Common Craft (www.commoncraft. com/spanish-home). Enlace directo: http://goo.gl/y2ME04. En YouTube se encuentran diversos videos que explican cómo hacer un video estilo Common Craft; copiando el siguiente enlace se puede acceder a uno de ellos: http://goo.gl/5GTUo (en inglés, con la posibilidad de activar los subtítulos, también en ese idioma). • ¿Convendría ampliar o incorporar algunas ideas y ejemplos para hacer más comprensible la exposición y la explicación? En caso de que así sea, ¿cuáles serían? • ¿Qué imágenes podrían ilustrar cada idea? 5. Organicen la búsqueda de las imágenes que puedan utilizar en el video. Conviene que sean dibujos bien sencillos, lo suficientemente claros pero sin demasiados detalles, para que puedan ser comprendidos con facilidad al ser grabados en una sola toma, sin cortes. Pueden recurrir a bancos de imágenes o utilizar la herramienta de búsqueda de imágenes que ofrecen algunos buscadores, como Google. Si se animan, también pueden hacer los dibujos ustedes mismos. 6. Una vez que se hayan puesto de acuerdo respecto de las ideas que se presentarán y del modo como se formularán, y que hayan seleccionado las imágenes adecuadas, confeccionen un cuadro como el que sigue. Idea principal Texto para ser dicho por la Imágenes de la secuencia voz del narrador en off 7. Ensayen la filmación del video. a. Impriman las imágenes (o pásenlas en limpio, si se trata de dibujos hechos por ustedes) y colóquenlas una junto a otra, en el orden en que se presentarán. b. Elijan un compañero para leer los textos a los que acompaña cada imagen. Mientras ese compañero lee, otro calculará el tiempo. Hagan los ajustes que consideren necesarios. 8. Con una cámara digital o una filmadora, realicen las pruebas de filmación del video. a. Busquen un espacio con buena luz, una mesa amplia y un papel afiche blanco. b. Coloquen el papel afiche sobre la mesa. c. Designen dos compañeros: uno tendrá las imágenes y las irá colocando sobre la mesa, frente a la cámara, en el orden que corresponda, procurando que su sombra no se proyecte sobre el papel. Mientras, el otro compañero se encargará de la filmación. La idea, como se mencionó anteriormente, es que puedan presentarse todas las imágenes en una sola toma, de manera que no sea necesario editar posteriormente el material. El compañero que tiene a su cargo la locución se colocará cerca del micrófono del equipo y leerá los textos, con voz clara y de modo fluido. d. Repitan las pruebas todas las veces que consideren necesarias, hasta que queden conformes con los resultados. 9. Filmen la versión final y compartan el video con el resto de sus compañeros. También pueden crear una cuenta de YouTube o Vimeo, y subir sus producciones a internet. 31 CC 29006683 ISBN 978-950-13-1037-5

    fuente : xdoc.mx

    III C. Producción y apreciación literaria 2da Unidad

    III C. Producción y apreciación literaria 2da Unidad - documento [*.pdf] 1 INTRODUCCIÓN Área de Ciencias de la Comunicación Unidad II: Poesía II “La plasticidad del lenguaje” El presente, es un cuadernillo de actividades de aprendizaje encaminado ...

    III C. Producción y apreciación literaria 2da Unidad

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    Publicado: 2021-08-07

    1 INTRODUCCIÓN Área de Ciencias de la Comunicación Unidad II: Poesía II “La plasticidad del lenguaje” El presente, es un cuadernillo de actividades de aprendizaje encaminado a atender una serie de necesidades educativas a partir de la pandemia mundial Covid- 19, se elaboró con el propósito de enriquecer las competencias y verificar los aprendizajes esperados del área de Ciencias de la Comunicación en las y los alumnos del Telebachillerato Comunitario del Estado de Baja California Sur. Este cuadernillo tiene como propósito guiar el desarrollo de tus competencias, con una serie de estrategias y actividades de aprendizaje en las cuales podrás poner en práctica y ejercitar los temas de esta unidad. Es por eso que te pedimos que realices las actividades que se te indican, para ello, deberás leer detenidamente las instrucciones de cada actividad así como las lecturas que le corresponden a cada tema. Posteriormente tendrás que realizar las actividades que se te soliciten, las cuales pueden ser en tu libreta u hojas blancas, 3er SEMESTRE CUADERNILLO DE ACTIVIDADES UNIDAD 2: POESÍA II: LA PLASTICIDAD DEL LENGUAJE PRODUCCIÓN Y APRECIACIÓN LITERARIA I TELEBACHILLERATO COMUNITARIO DE BAJA CALIFORNIA SUR ¡Es momento de trabajar, recuerda que en el esfuerzo está el éxito! 2 INTRODUCCIÓN Área de Ciencias de la Comunicación Unidad I: Poesía II “La plasticidad del lenguaje” El presente, es un cuadernillo de actividades de aprendizaje encaminado a atender una serie de necesidades educativas a partir de la pandemia mundial Covid- 19, se elaboró con el propósito de enriquecer las competencias y verificar los aprendizajes esperados del área de Ciencias de la Comunicación en las y los alumnos del Telebachillerato Comunitario del Estado de Baja California Sur. Este cuadernillo tiene como propósito guiar el desarrollo de tus competencias, con una serie de estrategias y actividades de aprendizaje en las cuales podrás poner en práctica y ejercitar los temas de esta unidad. Es por eso que te pedimos que realices las actividades que se te indican, para ello, deberás leer detenidamente las instrucciones de cada actividad así como las lecturas que le corresponden a cada tema. Posteriormente tendrás que realizar las actividades que se te soliciten, las cuales pueden ser en tu libreta u hojas blancas, y resguardarlas en un portafolio de evidencias hasta el momento en que te las solicite tu profesor de comunicación. “Cuando todo esto termine, tus maestros te estaremos esperando para continuar aprendiendo juntos”. Elaborado por:  Mtro. Anuar Karim Chequer Ramirez. [email protected]  Lic. María de Jesús Salcido Sánchez. [email protected]  Lic. Oscar Osmar Villalobos Martínez. [email protected]  Lic. Saiide Mar Núñez. [email protected] 3 CONTENIDO TEMA 1. Subgéneros Líricos 1.1 Poemas Líricos Mayores………………………………………………………………….5 1.2 Poemas Líricos Menores…………………………………………………..……………..5 TEMA 2. Corrientes Literarias 2.1 Barroco……………………………….………………………………………………………..…6 2.2 Poesía Hispanoamericana.………………………………………………………….…11 TEMA 3. Presente Continuo 3.1 Forma positiva y forma negativa…………………………………………………….12 ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………20 4 SUBGÉNEROS LÍRICOS Cuando nos referimos a la clasificación de la lírica, podemos apreciar que cuenta con variedad, ya que en ella se aprecia la temática y el propósito comunicativo. Factores como la época, la estructura y lenguaje complementan el proceso; además en algunos casos el tono y los tipos de versos forman parte de la clasificación. Una característica importante es que los poemas líricos MAYORES son extensos, el tono que se le da al recitar es solemne. Mientras que los poemas líricos MENORES son ligeros y breves. Solemne: del latin solemnis, es un adjetivo que se encarga de calificar algo de manera muy formal y sin ningún cambio. Copia en tu cuaderno o en documento Word el esquema anterior (sobre los subgéneros líricos) al final agregarás un cuarto nivel donde deberás escribir un título o ejemplo de cada uno de ellos. 5 Lee con atención los siguientes conceptos ya que te serán de ayuda para complementar tus conocimientos. POEMAS LÍRICOS MAYORES: ODA: Significa canto, es una composición por medio de la cual se resaltan las virtudes de alguien o algo. Originalmente estaba destinada a ser acompañado con música, puede ser de carácter religioso, heroico, moral e inclusive de amor. La clave son los sentimientos. ELEGÍA: Su propósito es expresar el dolor por la muerte o la pérdida de alguien, se reflejan algunos acontecimientos que afectan a una colectividad, como alguna desgracia nacional, ejemplos: guerras o desastres naturales, la muerte de un personaje público. HIMNO: Tiene similitudes con la oda, su intención es alabar y se acompaña de música, pero su diferencia radica en que los ideales que expresa son reflejos del sentir de una comunidad completa. Se compone de varias estrofas y un coro que lo repite. POEMAS LÍRICOS MENORES: SONETO: Composición poética de 14 versos, distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. Es una de las combinaciones métricas más empleadas en la literatura española, aunque su origen es italiano, se introdujo a España en el siglo XVI. MADRIGAL: Es una breve composición generalmente sobre algún cortejo amoroso que encierra pensamientos ingeniosos. REDONDILLA: Es una composición que combina 4 versos de 8 sílabas, las primeras redondillas fueron escritas por los clérigos de la poesía religiosa. 6 ROMANCE: Es un poema de origen español característico de la tradición oral, generalmente son poemas narrativos con una gran variedad temática, se interpretan declamando, cantando o combinado. COPLA: Es una de las formas poéticas más antiguas. Las coplas están compuestas por tres o cuatro versos de arte menor, que son aquellos de ocho sílabas o menos y es común que la rima se encuentre entre el segundo y cuarto verso de la estrofa. EPIGRAMA: Composición poética muy breve que expresa un solo pensamiento con gran precisión o agudeza, se usa por lo general para mostrar defectos ajenos o incluso elogios. ACTIVIDAD: Elabora un mapa mental en tu cuaderno, hoja blanca o formato digital en el cual expreses las ideas más importantes sobre los poemas mayores y menores. BARROCO La poesía barroca es un estilo de escritura poética de finales del siglo XVI hasta principios del XVIII, caracterizado por su sofisticación retórica y extravagancia. Las primeras manifestaciones ocurrieron en Italia; sin embargo, se cree que el término se desprende de barroco (en portugués) o barrueco (en español). Estas palabras se traducen como «gran perla de forma irregular»; dicho término se utilizaba para designar las formas más extravagantes de diseño de joyas. El estilo floreció en Roma, Italia, y se extendió a la mayor parte de Europa desde principios del siglo XVII hasta finales del siglo XVIII. Situado históricamente entre el Neoclásico y el Renacentista, este estilo fue muy promocionado por la Iglesia católica romana. Por esta vía, buscaba contrarrestar la simplicidad y la austeridad de las artes de la religión protestante. 7 Características:  La poesía barroca hizo un uso acentuado de la metáfora (comparación implícita entre dos cosas no relacionadas, pero con características comunes) y de la alegoría (texto que al interpretarse tiene un significado oculto).  Las obras de la poesía barroca se publicaron en una gran cantidad de idiomas diferentes, además del latín. Los artistas de esta época hicieron hincapié en la importancia de la identidad cultural.  Los representantes de la poesía barroca tuvieron en lo religioso y lo místico el marco preferido para sus historias. Inclusive, en las historias simples del mundo físico cotidiano siempre hicieron la conexión con el mundo espiritual.  La poesía barroca fue conocida por su extravagancia e intensidad dramática. Usaba muchas imágenes y experimentación lingüística, y tenía una tendencia hacia la oscuridad y la fragmentación.  Dentro de la poesía barroca la sátira era un tema recurrente. Su uso sirvió para subrayar los defectos de los ciudadanos de la sociedad.  Muchos poetas del Barroco también escribieron sobre temas políticos y valores sociales. Su trabajo desafió las ideologías de sus tiempos y, en muchos casos, llegó incluso a antagonizarlas exitosamente.  Entre otros temas tratados se encuentran la decepción, el pesimismo, el tiempo y la brevedad de la vida. Estos sentimientos se encontraban presentes en la población como resultado de una pérdida de confianza. Sor Juana Inés de la Cruz (1648-1695) Nacida en México, Sor Juana Inés de la Cruz representa la primera gran figura de la poesía hispanoamericana. Su obra lírica supone una perfecta asimilación de las corrientes poéticas del Siglo de Oro español. Francisco de Quevedo Villegas (1580-1645) Escritor español, que cultivó tanto la prosa como la poesía —ambas en multitud de facetas con resultados extraordinarios— y que es una de las figuras más complejas e importantes del barroco español.  https://www.lifeder.com/poesia- barroca/#:~:text=La%20poes%C3%ADa%20barroca%20es%20un,o%20barrueco%20(e n%20espa%C3%B1ol).  https://milocusamoenus.wordpress.com/2012/08/02/los-temas-y-las-caracteristicas- de-la-poesia-barroca-que-encontramos-en-la-obra-de-sor-juana-ines-de-la-cruz-3-2/  https://www.epdlp.com/escritor.php?id=2179 8 Las corrientes literarias son movimientos en el campo específico de la literatura que comparten características, ya sean de forma (estilo), de fondo (temáticas) y que conviven en un período determinado de la historia. Estas corrientes literarias surgen como respuesta a la realidad política, económica y social de la época en la que transcurren y, en su mayoría, coinciden con estilos y corrientes similares en otras ramas del arte, comulgando con las ideologías y pensamientos filosóficos preponderantes de ese período.  https://www.lifeder.com/corrientes-literarias/ Ahora que ya estudiaste los subgéneros liricos y que leíste un poco sobre la corriente literaria del Barroco, analiza las siguientes obras e identifica al subgénero literario que pertenece, justificando tu respuesta. Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón, sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén, ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Cambatís su resistencia y luego, con gravedad, decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. Parecer quiere el denuedo de vuestro parecer loco el niño que pone el coco y luego le tiene miedo. 9 Queréis, con presunción necia, hallar a la que buscáis, para pretendida, Thais, y en la posesión, Lucrecia. ¿Qué humor puede ser más raro que el que, falto de consejo, él mismo empaña el espejo, y siente que no esté claro? Fuente: Sor Juana Inés de la Cruz. (2010) La décima musa. Su vida y sus poemas. España: Editorial Más lectores. Subgénero lirico: _____________________________________________________________ Justificación:__________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Pues me hacéis casamentero, Ángela de Mondragón, escuchad de vuestro esposo las grandezas y el valor. Él es un Médico honrado, por la gracia del Señor, que tiene muy buenas letras en el cambio y el bolsón. Quien os lo pintó cobarde no lo conoce, y mintió, que ha muerto más hombres vivos que mató el Cid Campeador. En entrando en una casa tiene tal reputación, que luego dicen los niños: «Dios perdone al que murió». Fuente: (fragmento) https://albalearning.com/audiolibros/quevedo/romancesa.html 10 Subgénero lirico: _____________________________________________________________ Justificación:__________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ Feliciano me adora y le aborrezco; Lisardo me aborrece y yo le adoro; por quien no me apetece ingrato, lloro, y al que me llora tierno, no apetezco: a quien más me desdora, el alma ofrezco; a quien me ofrece víctimas, desdoro; desprecio al que enriquece mi decoro y al que le hace desprecios enriquezco; si con mi ofensa al uno reconvengo, me reconviene el otro a mí ofendido y al padecer de todos modos vengo; pues ambos atormentan mi sentido: aquéste con pedir lo que no tengo y aquél con no tener lo que le pido. . Fuente: https://ciudadseva.com/texto/feliciano-me-adora-y-le-aborrezco/ Subgénero lirico: _____________________________________________________________ Justificación:__________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________ 11 POESÍA HISPANOAMERICANA La poesía hispanoamericana se dice que es la asimilación creativa y original de las innovaciones vanguardistas de la poesía, esto quiere decir que no es una copia de la poesía Europea. Sus principales rasgos o características son: inclinación política y social, revaloración de lo ancestral, interés por lo irracional, experimentación lingüística, uso del verso libre e innovación léxica. Existen poetas hispanoamericanos que son reconocidos alrededor del mundo como lo es Rubén Darío, Vicente Huidobro, Gabriela Mistral, Cesar Vallejo, Pablo Neruda, Octavio Paz, Mario Benedetti, Paulo Coelho, Amado Nervo. Para conocer más acerca de la poesía hispanoamericana puedes consultar los siguientes videos:  https://www.youtube.com/watch?v=c6jVBIrrysM  https://www.youtube.com/watch?v=OEz907kCWT0&list=PLez4MRLsOHJZSmIG Zs0k9prbAokud_K-N Lee y analiza el siguiente poema del poeta hispanoamericano Rubén Darío, posteriormente escribe una breve redacción sobre las principales diferencias que logras identificar entre el Barroco y la poesía hispanoamericana. De otoño Yo sé que hay quienes dicen: ¿por qué no canta ahora con aquella locura armoniosa de antaño? Ésos no ven la obra profunda de la hora, la labor del minuto y el prodigio del año. Yo, pobre árbol, produje, al amor de la brisa, cuando empecé a crecer, un vago y dulce son. Pasó ya el tiempo de la juvenil sonrisa: ¡dejad al huracán mover mi corazón! 12 PRESENT CONTINUOUS We use the present continuous tense to talk about: • Actions happening now. • Actions happening in the future. Look at the following chart to see some examples of the use of present continous tense for actions happening now. • For actions happening exactly now. This actions also take a certain time to be developed. I am reading the book. • For actions happening around now. The action may not be happening exactly now, but it is happening just before and just after now, and it is not permanent or habitual. Rafael is learning English. We can also use the present continuous tense to talk about the future when we use a reference of time, such as tomorrow, next year, in june, etc. We only use the present continuous tense to talk about the future when we have planned to do something before we speak. We have already made a decision and a plan before speaking. Example: I am taking my exam next month. The action is in the future but a firm plan or program exists now. Check out the following grammar boxes to understand the structure of the sentences. GRAMMAR BOX 1 PRESENT CONTINUOUS AFFIRMATIVE FORM Subject Auxiliary verb To Be in present tense Base form of the main verb + ing Complement I am speaking to you. You are reading a book. He is writing a letter. She is talking to her mom. It is going to the vet. We are cooking a cake. You are running fast. They are swimming in the pool. NOTA 13 GRAMMAR BOX 2 PRESENT CONTINUOUS NEGATIVE FORM Subject Auxiliary verb To Be in present tense Base form of the main verb + ing Complement I am not speaking to you. You are not reading a book. He is not writing a letter. She is not talking to her mom. It is not going to the vet. We are not cooking a cake. You are not running fast. They are not swimming in the pool. GRAMMAR BOX 3 PRESENT CONTINUOUS INTERROGATIVE FORM Auxiliary verb To Be in present tense Subject Base form of the main verb + ing Complement Am I speaking to you. Are you reading a book. Is he writing a letter. Is she talking to her mom. Is it going to the vet. Are we cooking a cake. Are you running fast. Are they swimming in the pool. We create the present continuous tense by using verb To Be as an auxiliary verb and adding -ing to the base verb. With most of the verbs we just add -ing to the base form, but there are exceptions. 14 Remember: a stressed vowel sounds longer, louder, and/or higher in pitch tan vowel sounds without stress. Their sound is stronger than that from unstressed vowels. Now that you have studied the spelling of certain verbs with –ing, transform the next verbs. (Ahora que has estudiado la escritura de ciertos verbos con –ing, transforma los siguientes verbos). 1. Play ________ 2. Drive ________ 3. Ride ________ 4. Listen ________ 5. Cook ________ 6. Eat ________ 7. Swim ________ 8. Write ________ 9. Fish ________ 10. Read ________ 11. Paint ________ 12. Run ________ 13. Dance ________ 14. Walk ________ 15. Watch ________ 16. Go ________ GRAMMAR BOX 4 Present continuous tense spelling / Escritura del presente continuo Basic rule Just add –ing to the base verb work flechas working play playing assist assisting be being see seeing Exception 1 If the base verb ends in consonant + stressed vowel + consonant, double the last letter: s t o p consonant stressed consonant vowel (vowels = a, e, i, o, u) stop stopping run running begin beginning Note that this exception does not apply when the last syllable of the base verb is not stressed: open opening Exception 2 If the base verb ends in ie, change the ie to y: lie lying die dying Exception 3 If the base verb ends in vowel + consonant + e, omite the e: have having become becoming 15 Look at the following pictures and write down the action they are doing in present continuous tense. (Mira las siguientes imágenes y escribe la acción que están realizando en el tiempo del presente continuo). IMAGE ACTION Example: He is singing (El está cantando). 16 Transform the next sentences into the other two forms missing (as presented in grammar boxes 1, 2 and 3). (Transforma los siguientes enunciados a las otras dos formas que faltan (como se presenta en las tablas 1, 2 y 3)). 1. They are swimming in the pool. 2. She is not jumping the rope. 3. Is he washing the dishes? 4. We are doing homework. 5. You are not going to the party. 6. Am I drinking another cup of coffee? 17 if you have doubts about the translation of some words, checkout the next web page which is also available as an app on Google Play Store: wordreference.com (Si tienes dudas sobre la traducción de algunas palabras, consulta la siguiente página web que también está disponible como aplicación en Google Play Store: wordreference.com) PRESENTE CONTINUO Usamos el tiempo de presente continuo o progresivo para hablar sobre: • Acciones que están sucediendo. • Acciones sucediendo en el futuro. Mira en la siguiente tabla los ejemplos del uso del presente continuo sobre acciones que están sucediendo. • Para acciones sucediendo exactamente ahora. Estas acciones también toman cierto tiempo en desarrollarse. Estoy leyendo el libro. • Para acciones sucediendo alrededor de este momento, La acción puede no estar sucediendo exactamente ahora, pero está sucediendo justo antes y justo después de este momento y no es permanente o habitual. Rafael está estudiando inglés. También podemos usar el presente continuo para hablar sobre el futuro cuando hacemos una referencia de tiempo, como mañana, el próximo año, en junio, etc. Solo usamos el presente continuo para hablar sobre el futuro cuando hemos planeado hacer algo antes de hablar sobre ello. Ya hemos tomado una decisión y hecho un plan antes de hablar. Ejemplo: Estaré tomando mi examen el próximo mes. La acción se encuentra en el futuro, pero ya existe en este momento un plan o programa firme. NOTA NOTA 18 Observa las siguientes cajas de gramática para entender la estructura de las oraciones. GRAMMAR BOX 1 FORMA AFIRMATIVA DEL PRESENTE CONTINUO Sujeto Verbo auxiliar To Be en tiempo presente Forma base del verbo principal + ing Complemento Yo estoy hablándote. Tú estás leyendo un libro. Él está escribiendo una carta. Ella está hablando con su mamá. It (en este caso: animal) está yendo al veterinario. Nosotros estamos horneando un pastel. Ustedes están corriendo rápido. Ellos están nadando en la alberca. GRAMMAR BOX 2 FORMA NEGATIVA DEL PRESENTE CONTINUO Sujeto Verbo auxiliary To Be en tiempo presente Forma base del verbo principal + ing Complemento Yo no estoy Hablándote. Tú no estás leyendo un libro. Él no está escribiendo una carta. Ella no está hablando con su mamá. It no está yendo al veterinario. Nosotros no estamos horneando un pastel. Ustedes no están corriendo rápido. Ellos no están nadando en la alberca. GRAMMAR BOX 3 FORMA INTERROGATIVA DEL PRESENTE CONTINUO Verbo auxiliar To Be en tiempo presente Sujeto Forma base del verbo principal + ing Complemento estoy Yo hablándote estás Tú leyendo un libro. está Él escribiendo una carta. está Ella hablando con su mamá. está (animal) yendo al veterinario. estamos Nosotros horneando un pastel. están Ustedes corriendo rápido. están Ellos nadando en la alberca. 19 Creamos el tiempo del presente continuo usando el verbo To Be como verbo auxiliar y agregando –ing a la base del verbo. A la mayoría de los verbos solo les agregamos –ing a la base, pero hay excepciones. Una vocal acentuada suena más larga, más fuerte, y/o con un tono más alto que los sonidos de vocales que no son acentuadas. Su sonido es más fuerte que aquel de las vocales no acentuadas. GRAMMAR BOX 4 Present continuous tense spelling / Escritura del presente continuo Basic rule Solo agrega –ing (-ndo en español) a la base del verbo work / trabajar flechas working / trabajando play / jugar playing / jugando assist / ayudar assisting / ayudar be / ser being / siendo see / ver seeing / viendo Exception 1 Si la base del verbo termina en consonante + vocal acentuada + consonante, se duplica la última letra: s t o p consonant stressed consonant vowel (vowels = a, e, i, o, u) stop stopping run running begin beginning Checa que esta excepción no aplica cuando la última sílaba de la base del verbo no es acentuada: open opening Exception 2 Si la base del verbo termina en ie, cambia ie a y: lie lying die dying Exception 3 Si la base del verbo termina en vocal + consonante + e, omite la e: have having become becoming 20 ANEXO 1 LISTA DE VERBOS REGULARES E IRREGULARES EN INGLÉS. Verbos regulares Español Verbos irregulares Español Arrive Llegar Be (am, are, is) Ser/estar Ask Preguntar Become Volverse Call Llamar Buy Comprar Climb Escalar Come Venir Cook Cocinar Do Hacer Dance Bailar Drink Beber Enjoy Disfrutar Drive Conducir Explore Explorar Eat Comer Hate Odiar Fall Caer Like Gustar Find Encontrar Live Vivir Fly Volar Listen Escuchar Give Dar Love Amar Go Ir Need Necesitar Grow Crecer Pay Pagar Have Tener 21 Return Regresar Leave Marcharse Stay Quedarse Make Hacer Talk Hablar Meet Encontrarse con Travel Viajar Ride Manejar Touch Tocar Say Decir Try Intentar Sell Vender Wait Esperar See Ver Walk Caminar Sleep Dormir Visit Visitar Speak Hablar Want Querer Spend Gastar Wash Lavar Swim Nadar Watch Mirar Take Tomar Wish Desear Think Pensar Work Trabajar Write Escribir 22 ANEXO 2 RÚBRICA DE CUADRO SINÓPTICO ELEMENTOS DEL CUADRO SINÓPTICO EXCELENTE 3.3 puntos BUENO 2.3 puntos REGULAR 1.5 puntos DEFICIENTE 1 punto CONCEPTO PRINCIPAL El concepto principal es adecuado y pertinente con el tema. El concepto principal es relevante dentro del tema pero no presenta pregunta de enfoque. El concepto principal pertenece al tema, pero no es fundamental ni responde a la pregunta de enfoque. El concepto principal no tiene relación con el tema principal. CONCEPTOS SUBORDINADOS Incluyó todos los conceptos importantes que representa la información principal del tema. Incluyó la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema. Faltan la mayoría de los conceptos importantes que representan la información principal del tema. Repite algún concepto. No incluyó los conceptos significativos. Repitió varios conceptos y/o aparecen varios conceptos ajenos o irrelevantes. ESTRUCTURA Presenta estructura jerárquica horizontal completa y equilibrada, con una organización clara y de fácil interpretación. Presenta una estructura jerárquica horizontal pero transcribió mucha información. El mapa está desordenado, no son claras las relaciones. No presentó una jerarquía de acuerdo al tema Utilizó muchas oraciones largas, o presenta una estructura ilegible, desorganizada, caótica o difícil de interpretar. 23 ANEXO 3 LISTA DE COTEJO DE MAPA MENTAL Requisitos de evaluación Cumple No cumple Limpieza Se utilizan más de tres materiales, recortes, dibujos, textos u otros. Creatividad La información se relaciona con el tema Claridad en el objetivo y mensaje del mapa mental. Organización de las imágenes. Observaciones: 24 ANEXO 4 LISTA DE COTEJO DE ANÁLISIS DE POEMA Requisitos de evaluación Cumple No cumple Buena ortografía Identifica correctamente la corriente literaria a la que pertenece el poema La justificación se relaciona con el tema Letra legible Observaciones: 25 ANEXO 5 LISTA DE COTEJO DE REDACCIÓN Requisitos de evaluación Cumple No cumple Limpieza de trabajo Buena ortografía La información se relaciona con el tema Entrega en forma Observaciones: 26 ANEXO 6: LISTA DE TRANSFORMACIÓN DE VERBOS CON -ING (INGLÉS) Requisitos de evaluación Cumple No cumple Limpieza del trabajo. Ortografía Sigue las reglas de presente continuo Sigue las reglas del -ing Cumple con todas las formas (afirmativo, negativo e interrogativo) Observaciones: 27 ANEXO 7: LISTA DE COTEJO DE LLENADO DE CUADRO Requisitos de evaluación Cumple No cumple Limpieza del trabajo. Ortografía Sigue las reglas del presente continuo Sigue las reglas del -ing Las frases se relacionan con las imágenes Observaciones: 28 ANEXO 8: LISTA DE TRANSFORMACIÓN DE VERBOS CON -ING (INGLÉS) Requisitos de evaluación Cumple No cumple Limpieza del trabajo. Ortografía Sigue las reglas del -ing Cumple con todas las palabras de la lista Observaciones:

    fuente : docer.com.ar

    proporcionan a los seres vivos los materiales que requieren para formar sus células, tejidos, órganos y repararlos cuando lo necesitan, algunos ejemplos de ellos es leche, pescado y huevo

    obtenga proporcionan a los seres vivos los materiales que requieren para formar sus células, tejidos, órganos y repararlos cuando lo necesitan, algunos ejemplos de ellos es leche, pescado y huevo de este sitio.

    LA SALUD

    Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es la condición de todo ser vivo que goza de un absoluto bienestar tanto a nivel físico como a nivel mental y social. Es decir, el concepto de salud no sólo da cuenta de la no aparición de enfermedades o afecciones  sino que va más allá de eso. En otras palabras, la idea de salud puede ser explicada como el grado de eficiencia del metabolismo y las funciones de un ser vivo a escala micro (celular) y macro (social).

    El estilo de vida, o sea el tipo de hábitos y costumbres que posee una persona, puede ser beneficioso para la salud, pero también puede llegar a dañarla o a influir de modo negativo sobre ella. Por ejemplo, un individuo que mantiene una alimentación equilibrada y que realiza actividades físicas en forma cotidiana tiene mayores probabilidades de gozar de buena salud. Por el contrario, una persona que come y bebe en exceso, que descansa mal y que fuma, corre serios riesgos de sufrir enfermedades evitables.

    En este bloque, estudiaremos la alimentación como fuente de salud y especialmente las características de la dieta mediterránea y su importancia en la prevención de enfermedades.

    Alimentación y nutrición

    Alimentación y nutrición Introducción

    La alimentación saludable es uno de los objetivos principales en las sociedades más avanzadas ya que permite a las personas disfrutar de una vida además de longeva en condiciones optimizadas.

    Cada vez más la preocupación de las personas por conocer lo que comen y las condiciones en las que se produce obliga a los estados a incorporar una información fidedigna en el etiquetado, así como el control sobre los procesos de producción.

    La nutrición es el proceso por el cual los nutrientes contenidos en los alimentos satisfacen las necesidades de nuestras células y permiten el desarrollo adecuado de nuestros sistemas y aparatos con el fin de proporcionar a las personas de una resistencia física adecuada a nuestra actividad diaria.

    Para llevar a cabo una correcta nutrición debemos conocer las necesidades específicas de nuestro organismo en función de la edad, sexo y actividad que realizamos.

    La dieta es el resultado de la selección de los alimentos que vamos a ingerir para proporcionar los nutrientes que requiere nuestro organismo. Por ello las dietas dependen de otros factores o condicionantes como la cultura, la disponibilidad estacional de los alimentos y los gustos específicos de cada persona, entre otros.

    A lo largo de este curso conoceremos los nutrientes necesarios para satisfacer nuestras necesidades calóricas y metabólicas y propondremos diferentes dietas que nos permitan por una parte disfrutar de los alimentos y de una cocina creativa y atractiva al tiempo que nos alimentamos de forma saludable.

    Objetivos

    Identificar las necesidades nutricionales de las personas elaborando dietas adaptadas a los mismos y realizar su seguimiento.

    Evaluar la influencia que los hábitos alimentarios y el estado nutricional de las personas tienen sobre la salud/enfermedad, explicando los aspectos preventivos, asistenciales y rehabilitadores.

    Participar en el diseño y aplicar, a nivel educativo, programas y estrategias de promoción de la salud para promover actitudes y hábitos preventivos e higiénico-sanitarios en los alumnos.

    Contenidos

    Importancia y objetivos de la nutrición

    Historia y cultura de la alimentación

    Conceptos básicos de nutrición

    Los nutrientes y los alimentos

    La dieta mediterránea

    1.1. Importancia y objetivos de la nutrición

    En la actualidad, nadie discute la importancia de adquirir unos hábitos adecuados para practicar una alimentación sana, suficiente y equilibrada. Los efectos positivos o negativos de nuestra alimentación, tendrán repercusión, más tarde o más temprano, en nuestra salud.

    Desde la antigüedad se conocía que la salud y la alimentación estaban ligadas. Se sabía que existía la posibilidad de enfermar cuando se consumían ciertos alimentos y si se estaba enfermo de algo concreto, había alimentos que se podían consumir y otros no.

    Las enfermedades del ser humano han variado a lo largo de la historia. Muchas de las que estaban relacionadas con la escasez de alimentos o la malnutrición han desaparecido en la mayoría de los países desarrollados y han dado paso a otras de carácter degenerativo o a enfermedades crónicas. También han aparecido otras ligadas a la sobrealimentación derivadas de las costumbres alimentarias y hábitos de vida de la sociedad industrial de finales del siglo XX y principios del XXI.

    Durante los últimos cincuenta años se ha podido establecer claramente la asociación entre la correcta nutrición y la prevención de muchas enfermedades.

    La alimentación es un factor biológico básico para subsistir. No sólo remite a la satisfacción de una necesidad fisiológica idéntica en todos los seres humanos, sino también a la diversidad de culturas y a todo lo que contribuye a modelar la identidad de cada pueblo. Depende de las técnicas de producción agrícola, de las estructuras sociales, de las representaciones dietéticas y religiosas y consiguientes preceptos, de la visión del mundo y de un conjunto de tradiciones lentamente elaboradas a lo largo de los siglos. Las relaciones entre esos aspectos de la cultura y las maneras de alimentarse han existido siempre.

    Los alimentos que consumimos, en toda su variedad cultural, definen en gran medida la salud, el crecimiento y el desarrollo personal.

    fuente : www.uv.es

    Capítulo 29: Carne, pescado, huevos, leche y productos derivados

    Capítulo 29

    Carne, pescado, huevos, leche y productos derivados

    Los alimentos de origen animal no son esenciales para una dieta adecuada, pero son un complemento útil para la mayoría de las dietas, en especial las de países en desarrollo que dependen sobre todo de un alimento básico rico en carbohidratos, como un cereal o una raíz tuberosa. La carne, el pescado, los huevos, la leche y los productos lácteos, suministran proteína de alto valor biológico, que en general es un buen complemento de los alimentos vegetales con un contenido limitado de aminoácidos. Estos productos son además ricos en otros nutrientes. El hierro suministrado por la carne y el pescado se absorbe con facilidad y mejora la absorción del hierro de los alimentos básicos comunes como trigo o maíz. Sin embargo, los alimentos de origen animal son casi siempre más o menos costosos y no están dentro de la capacidad adquisitiva de las familias más pobres. Las personas con mayor poder adquisitivo de los países en desarrollo y de los industrializados suelen consumir gran cantidad de estos alimentos, y como consecuencia su ingesta de grasa, en particular grasa saturada, puede llegar a ser excesiva, lo que aumenta los riesgos de enfermedad coronaria y obesidad. Los americanos consumen cerca de 80 kg de carne por persona por año, casi 0,25 kg diarios.

    CARNE Y PRODUCTOS CÁRNICOS

    La carne (Foto 62) es generalmente definida como la parte blanda entre piel y huesos (principalmente músculos) y las vísceras (por ejemplo, hígado y riñones) de animales (mamíferos, reptiles y anfibios) y aves (particularmente pollo). La carne algunas veces se subdivide en carne roja (vacunos, cabras, ovejas, cerdos, etc.) y carne blanca (en especial, aves de corral). Los animales que suministran carne pueden ser domésticos o salvajes. La cantidad de carne que se consume en general depende de factores culturales, del precio de la carne con respecto a los ingresos y de la disponibilidad.

    La carne contiene aproximadamente 19 por ciento de proteína de excelente calidad y hierro que es bien absorbido. La cantidad de grasa depende del animal del que viene la carne y del tipo de corte. El valor energético de la carne aumenta con el contenido de grasa. La grasa en la carne es bastante alta en su contenido de ácidos grasos saturados y colesterol. La carne proporciona además cantidades útiles de riboflavina y niacina, un poco de tiamina y pequeñas cantidades de hierro, zinc y vitaminas A y C. Las vísceras o menudencias (órganos internos), en particular el hígado, contienen cantidades mayores. Las vísceras tienen una cantidad relativamente alta de colesterol. En general todos los animales - salvajes y domésticos, grandes y pequeños, aves, reptiles y mamíferos - suministran carne de valor nutricional bastante similar. La principal variable es el contenido de grasa.

    En el mundo entero, se consume una amplia gama y variedad de animales. No todos ellos son populares en todas partes. Existen ciertos alimentos que son populares en algunas partes de los trópicos y el este asiático - como langostas, saltamontes, termitas, hormigas, moscas de lago, orugas y otros insectos; mandriles y monos, serpientes, caracoles; ratas y otros roedores; gatos y perros - que no entran en las dietas de Europa o América del Norte. Asimismo, los franceses se deleitan con las ancas de rana y la carne de caballo, y los ingleses y los japoneses con las anguilas y ostras crudas, gusto que no es compartido por muchas personas que viven en otros lugares. Apetecidos o no, sin embargo, todos estos alimentos son nutritivos y contienen proteína de alto valor biológico.

    La carne contaminada puede causar enfermedades. Es indispensable mejorar las condiciones asociadas con la producción de carne para consumo local o familiar y más importante aún para la venta comercial. Para que el consumo humano de carne sea seguro, son esenciales las prácticas higiénicas a todo nivel, desde la finca que la produce, el beneficio en los mataderos, hasta el vendedor al detalle y la cocina. Casi todos los países tienen normas que regulan la higiene de la carne y las autoridades son responsables de aplicarlas, pero su efectividad varía mucho.

    PESCADO Y MARISCOS

    El pescado y los mariscos, como la carne, son valiosos en la alimentación debido a que suministran una buena cantidad (en general 17 por ciento o más) de proteína de alto valor biológico, sobre todo aminoácidos que contienen azufre. Son especialmente buenos como complemento de una dieta basada en yuca, que aporta poca proteína.

    El pescado varía en contenido de grasa, pero casi siempre contiene menos grasa que la carne y suministra además tiamina, riboflavina, niacina, vitamina A, hierro y calcio. Contiene una pequeña cantidad de vitamina C si se consume fresco. Los peces pequeños del mar y los lagos, como las sardinas y arenques pequeños (en Tanzania, en Zambia) se consumen enteros, incluso sus huesos que suministran gran cantidad de calcio y flúor. El arenque () seco, por ejemplo, puede contener 2 500 mg de calcio por 100 g. Las vísceras de los peces no se consumen habitualmente como parte de la dieta. Sin embargo, el hígado de pescado y los aceites de pescado son fuentes muy ricas en vitaminas A y D. La cantidad varía, generalmente con la edad y especie de los peces.

    Dondequiera que haya disponibilidad de agua, los peces ofrecen una forma sencilla para aumentar el consumo de proteína. Debe darse mayor apoyo y difusión a la construcción de lagos para acuicultura, siembra de peces en represas (Foto 63) y mejores métodos de pesca en ríos, lagos y el mar.

    fuente : www.fao.org

    Propiedades de los alimentos

    Para llevar una dieta variada es importante saber qué son las proteínas o los macronutrientes, dónde encontrar la vitamina D o cuáles son las grasas buenas.

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    Propiedades de los alimentos

    6 junio, 2016

    Autor: Marta Goñi, experta científica de Cinfa

    © Laboratorios Cinfa

    Facebook Twitter Pinterest LinkedIn ¿Qué es?

    ¿Qué son los nutrientes y qué tipos hay?

    ¿Cuántos macronutrientes existen?

    ¿Y cuántos micronutrientes?

    ¿Qué tipos de vitaminas hay?

    ¿Qué tipos de minerales hay?

    ¿Es el agua un nutriente?

    La dieta más sana debe incluir alimentos de todos los grupos.

    ¿Qué son los nutrientes y qué tipos hay?

    Como se detalla en el contenido de Hábitos de alimentación, los nutrientes son las sustancias que nuestro organismo necesita para su correcto funcionamiento. Ningún alimento contiene todos los tipos que necesitamos, por este motivo, resulta crucial seguir una dieta variada y equilibrada, rica y completa en nutrientes.

    Los nutrientes se dividen en:

    Macronutrientes. Hidratos de carbono, grasas y proteínas, que se consumen en mayor cantidad y cuya principal función es aportar energía al organismo.Micronutrientes. Vitaminas y minerales, presentes en pequeñas cantidades en los alimentos, y cruciales para que el organismo pueda llevar a cabo los diferentes procesos metabólicos.

    ¿Cuántos macronutrientes existen?

    Los diferentes tipos de macronutrientes son:

    Hidratos de carbono. También llamados carbohidratos o glúcidos. Constituyen una fuente de energía rápida para el organismo. Llegan rápidamente al torrente sanguíneo, donde se transforman en glucosa (el azúcar que contiene la sangre). Pueden ser complejos, presentes en la pasta, las legumbres, las patatas, el arroz y los cereales (maíz, trigo, avena, centeno…), o simples como el azúcar y la miel. En menor medida, están presentes también en las hortalizas y frutos secos.

    Una dieta completa debe contener ambos tipos, pero deben predominar siempre los primeros, porque los hidratos simples contienen muchas calorías, pero no minerales o vitaminas. En cambio, las fuentes más saludables de hidratos son los cereales integrales, las frutas y las verduras.

    Grasas o lípidos. Aportan ácidos grasos esenciales para el organismo y constituyen nuestra segunda fuente de energía, además de permitirnos absorber las vitaminas liposolubles.

    Es importante que exista un equilibrio en la dieta entre las grasas de origen animal  (saturadas) y vegetales (monoinsaturadas y poliinsaturadas).

    Las grasas saturadas se hallan en la bollería, la mantequilla, la margarina, los lácteos enteros, las carnes grasas, los embutidos, la casquería y las salsas. No son recomendables, porque aumentan el colesterol en la sangre y el riesgo de padecer enfermedades cardiacas o sufrir accidentes cerebrovasculares, especialmente las conocidas como grasas trans.

    En cambio, las grasas monoinsaturadas y poliinsaturadas, presentes en aceites vegetales -especialmente el de oliva-, los frutos secos, el aguacate y el pescado azul-, pueden ayudar a reducir la cantidad de colesterol en la sangre

    Las proteínas. Son macromoléculas, compuestas por largas cadenas de aminoácidos, que realizan un gran número de funciones en el organismo. Entre ellas, formar parte de la estructura de los tejidos, permiten generar y reparar células, tejidos y órganos, además de reciclar las células sanguíneas y  generar defensas -contribuyen a mantener en buen estado en el sistema inmunitario-. También desempeñan funciones metabólicas y reguladoras como la asimilación de nutrientes o el transporte de oxígeno y de grasas en la sangre y la inactivación de sustancias tóxicas. Pueden ser de origen animal o vegetal, y están presentes en huevos, carnes, pescados, lácteos, legumbres, cereales, frutos secos, sojas y derivados de esta como el tofu y el seitán, entre otros alimentos.

    También la fibra, a pesar de no ser un nutriente -es un tipo de hidrato  de carbono que no se digiere-, es crucial para la salud, ya que ayuda a regular el colesterol y el nivel glucémico, además de facilitar el tránsito intestinal. Contienen fibra las legumbres, los cereales –sobre todo integrales-, los frutos secos, las frutas y las verduras.

    ¿Y cuántos micronutrientes?

    Como hemos indicado, también existen varios tipos de micronutrientes, en concreto: vitaminas y minerales, que a su vez también se clasifican en más sustancias:

    ¿Qué tipos de vitaminas hay?

    Las vitaminas son sustancias nutritivas orgánicas, esenciales para la vida, que se hallan disueltas en los alimentos, en el agua o en la grasa de composición. No aportan energía, pero son imprescindibles para que el organismo aproveche los elementos estructurales y recursos energéticos de los que nos proveen los alimentos.

    El ser humano no puede sintetizarlas por sí mismo, por lo que debe seguirse una dieta variada y equilibrada que nos provea de todos los tipos que el organismo requiere para un correcto desarrollo y funcionamiento del organismo. Las vitaminas pueden ser liposolubles –se disuelven en grasas y aceites- e hidrosolubles -se disuelven en agua-:

    Vitaminas liposolubles. Son las siguientes:Vitamina A. Protege la piel e interviene en el proceso de visión. Se halla en los alimentos de origen animal –mantequilla, huevo, leches y carne-. Su carencia provoca ceguera nocturna, sequedad en los ojos (membrana conjuntiva) y en la piel, y afecciones en las mucosas.

    fuente : cinfasalud.cinfa.com

    código de ética de los servidores públicos del poder ejecutivo del gobierno del estado de méxico y sus organismos auxiliares

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    Periódico Oficial "Gaceta del Gobierno" Sección Primera

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    Periódico Oficial Gaceta del Gobierno y LEGISTEL

    Estado de México

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    Periódico Oficial "Gaceta del Gobierno" Sección Primera

    Tipo:Autor: Gobierno del Estado de MéxicoAño de Publicación: 2019Palabras Clave:

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    Niveles de Gobierno:

    Estatal Poder: Ejecutivo Fecha: 02/04/2019 Vigencia: Vigente Palabras clave: Periódico Oficial Fiscalización Turismo Contraloría Sumario:

    Poder Legislativo del EstadoÓrgano Superior de Fiscalización

    Guía para la elaboración de manuales de procedimientos.

    Poder Ejecutivo del EstadoSecretaría de Turismo

    Acuerdo por el que se emiten los lineamientos internos del Comité de Aprobación y Evaluación de Proyectos de Desarrollo Artesanal del Programa Hecho en EDOMEX.

    Secretaría de la Contraloría

    Acuerdo por el que se emite el Código de Ética de los Servidores Públicos del Poder Ejecutivo del Gobierno del Estado de México y sus organismos auxiliares.

    Tribunal Electoral del Estado de México

    Acuerdo General TEEM/AG/3/2019 del Pleno del Tribunal Electoral del Estado de México, por el que se ordena la publicación del Reglamento Interno del Tribunal Electoral del Estado de México.

    Acuerdo General TEEM/AG/4/2019 del Pleno del Tribunal Electoral del Estado de México, por el que se establece como inhábil el día de la y el servidor del Tribunal Electoral del Estado de México, como medida de conciliación entre la vida laboral y familiar de mujeres y hombres.

    Sistema Anticorrupción del Estado de México y Municipios

    Calendario de sesiones ordinarias del Comité Coordinador del Sistema Anticorrupción del Estado de México y Municipios para el año dos mil diecinueve.

    Sección Primera

    fuente : legislacion.edomex.gob.mx

    Código de Ética

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    Código de Ética

    El Plan de Desarrollo del Estado de México 2011-2017 establece principios de humanismo, transparencia, honradez y eficiencia para el desempeño de los servidores públicos en la Administración Pública Estatal.

    De manera consecuente el Ejecutivo del Estado expidió el Acuerdo que establece el Código de Ética de los Servidores Públicos del Estado de México, las Reglas de Integridad para el Ejercicio de su Empleo, Cargo o Comisión y los Lineamientos Generales para Propiciar su integridad a través de los Comités de Ética y Prevención de Conflicto de Intereses.

    Los principios de observancia general establecidos en el Código de Ética para los servidores públicos son: Legalidad, Honradez, Lealtad, Imparcialidad y Eficiencia.

    Mientras que los valores que se deben anteponer en el servicio público son:

    Interés público, Respeto, Respeto a los Derechos Humanos, Igualdad, Equidad de Género, Entorno Cultural, Integridad, Cooperación, Liderazgo, Transparencia y Rendición de cuentas.

    Asimismo, el Código de Ética define las Reglas de Integridad que deben regir la actuación de los servidores públicos, las cuales se enuncian a continuación:Actuación Pública

    El servidor público debe conducir su actuación con transparencia, honestidad, lealtad, cooperación, austeridad, sin ostentación y con orientación al interés público.

    Programas Gubernamentales

    El servidor público que con motivo de su empleo, cargo o comisión o a través de subordinados, participa en el otorgamiento y operación de subsidios y apoyos de programas gubernamentales, garantiza que la entrega de estos beneficios se apegue a los principios de igualdad y no discriminación, legalidad, imparcialidad, transparencia y respeto.

    Trámites y Servicios

    El servidor público cuya actuación se refiere a la prestación de trámites y en el otorgamiento de servicios, atiende a los usuarios de forma respetuosa, eficiente, oportuna, responsable e imparcial.

    Recursos Humanos

    Aquellos quienes participan en procedimientos aplicados a recursos humanos y de planeación de estructuras, se apegan a principios de igualdad, no discriminación e imparcialidad.

    Procesos de Evaluación

    El servidor público que con motivo de su función realiza procesos de evaluación, se apega en todo momento a los principios de legalidad, imparcialidad y rendición de cuentas.

    Control Interno

    El personal adscrito cuya relación laboral comprende procesos en materia de control interno, genera, obtiene, utiliza y comunica información suficiente, oportuna, confiable y de calidad, apegándose a los principios de legalidad, imparcialidad y rendición de cuentas.

    Desempeño Permanente con Integridad

    Todo servidor público debe conducir su actuación con legalidad, imparcialidad, objetividad, transparencia, certeza, cooperación, ética e integridad.

    Cooperación con Integridad

    Todo el personal deberá propiciar un servicio público integro, es decir, recomendar, diseñar y establecer mejores prácticas a favor del servicio público.

    Código de Etica

    fuente : sgg.edomex.gob.mx

    Código de Ética de las Personas Servidoras Públicas del Gobierno Federal

    Para Personas Servidoras Públicas del Gobierno Federal

    Código de Ética de las Personas Servidoras Públicas del Gobierno Federal

    Código de Ética de las Personas Servidoras Públicas del Gobierno Federal Para Personas Servidoras Públicas del Gobierno Federal

    Aeropuertos y Servicios Auxiliares | 01 de abril de 2019

    ASA en actividad aeroportuaria

    ACUERDO POR EL QUE SE EMITE EL CÓDIGO DE ÉTICA DE LAS PERSONAS SERVIDORAS PÚBLICAS DEL GOBIERNO FEDERAL

    PRIMERO. Este Acuerdo tiene por objeto emitir el Código de Ética de las personas servidoras públicas del Gobierno Federal.

    SEGUNDO. Se emite el Código de Ética de las personas servidoras públicas del Gobierno Federal, conforme a lo siguiente:

    CÓDIGO DE ÉTICA DE LAS PERSONAS SERVIDORAS PÚBLICAS DEL GOBIERNO FEDERAL

    CAPÍTULO I

    DISPOSICIONES GENERALES

    ARTÍCULO 1. El presente Código de Ética tiene por objeto:

    I. Establecer un conjunto de principios, valores y reglas de integridad que orienten, en un marco de aspiración a la excelencia, el desempeño de las funciones y la toma de decisiones de las personas servidoras públicas, asumiéndolos como líderes en la construcción de la nueva ética pública, y

    II. Constituir el eje, a partir del cual, las dependencias, entidades y empresas productivas del Estado, elaboren sus respectivos Códigos de Conducta en los que se consideren riesgos éticos específicos, en atención a su misión, visión y atribuciones.

    ARTÍCULO 2. El Código de Ética será aplicable a todas las personas que desempeñen un empleo, cargo o comisión, al interior de alguna dependencia o entidad de la Administración Pública Federal, o bien, en alguna empresa productiva del Estado.

    ARTÍCULO 3. Será obligación de las dependencias, entidades y empresas productivas del Estado, proporcionar el Código de Ética, a todo el personal de nuevo ingreso, a través de medios físicos o electrónicos y, de acuerdo con las políticas de austeridad, a fin de que éstos tomen conocimiento de su contenido y, posterior a su estudio, suscriban una carta compromiso de alinear, el desempeño de su empleo, cargo o comisión, a lo previsto en este documento.

    ARTÍCULO 4. Además de las definiciones previstas en la Ley General de Responsabilidades Administrativas, para efectos del Código de Ética, se entenderá por:

    I. Código de Conducta: El instrumento deontológico emitido por la persona que ocupe la titularidad de la dependencia, entidad o empresa productiva del Estado, a propuesta de su Comité de Ética y de Prevención de Conflictos de Intereses o análogo, previa aprobación de su respectivo Órgano Interno de Control o Unidad de Responsabilidades, en el que se especifique de manera puntual y concreta la forma en que las personas servidoras públicas aplicarán los principios, valores y reglas de integridad contenidas en el Código de Ética.

    II. Código de Ética: Instrumento deontológico, al que refiere el artículo 16 de la Ley General de Responsabilidades Administrativas, que establece los parámetros generales de valoración y actuación respecto al comportamiento al que aspira una persona servidora pública, en el ejercicio de su empleo, cargo o comisión, a fin de promover un gobierno transparente, íntegro y cercano a la ciudadanía;

    III. Comité: El Comité de Ética y de Prevención de Conflictos de Intereses, como órganos democráticamente integrados que tienen a su cargo el fomento de la ética e integridad en el servicio público y la prevención de Conflictos de Intereses a través de acciones de orientación, capacitación y difusión en las dependencias y entidades del Gobierno Federal;

    IV. Dependencias: Las Secretarías de Estado y sus órganos administrativos desconcentrados, los Órganos Reguladores Coordinados, la Consejería Jurídica del Ejecutivo Federal y la Oficina de la Presidencia de la República;

    V. Directrices: Orientaciones para la práctica de cada uno de los principios, previstas en el artículo 7 de la Ley General de Responsabilidades Administrativas;

    VI. Empresas productivas del Estado: Aquellas destinadas al eficaz manejo de las áreas estratégicas a cargo del Gobierno Federal, el cual es su propietario y cuya administración, organización, funcionamiento, procedimientos de contratación y demás actos jurídicos, son establecidos en las leyes reglamentarias de la materia;

    VII. Entidades: Los organismos públicos descentralizados, las empresas de participación estatal mayoritaria y los fideicomisos públicos que tengan el carácter de entidad paraestatal a que se refieren los artículos 3, 45, 46 y 47 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal;

    VIII. Ética pública: Disciplina basada en normas de conducta que se fundamentan en el deber público y que busca en toda decisión y acción, la prevalencia del bienestar de la sociedad en coordinación con los objetivos del Estado mexicano, de los entes públicos y de la responsabilidad de la persona ante éstos;

    IX. Impedimento legal: Restricción normativa que imposibilita a la persona servidora pública a conocer de un asunto u ocupar un cargo.

    X. Juicio Ético: En un contexto de ambigedad, será el ejercicio individual de ponderación de principios y valores que lleve a cabo cada persona servidora pública, previo a la toma de decisiones y acciones vinculadas con el desempeño de su empleo, cargo o comisión.

    XI. Lineamientos: Lineamientos para la emisión del Código de Ética a que se refiere el artículo 16 de la Ley General de Responsabilidades Administrativas, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de octubre de 2018;

    fuente : www.gob.mx

    la regulación del azúcar en la sangre por acción de la insulina que se produce en el páncreas corresponde a una característica llamada

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    Control del azúcar en sangre

    El hígado y el azúcar en sangre »

    « Cómo procesa el azúcar el cuerpo

    La insulina se libera continuamente en la corriente sanguínea.

    Los niveles de insulina se calibran cuidadosamente para mantener la glucosa en sangre justo en el nivel correcto.

    La insulina es el principal regulador del azúcar en la corriente sanguínea.

    Esta hormona es fabricada por las células beta y liberada continuamente hacia la corriente sanguínea. Las células beta se encuentran en el páncreas, que es un órgano detrás del estómago. Los niveles de insulina en la corriente sanguínea se calibran cuidadosamente para mantener la glucosa en sangre justo en la medida correcta.

    Los niveles altos de insulina impulsan al azúcar fuera de la corriente sanguínea, hacia el músculo, grasa y células del hígado, donde se almacena para uso futuro. Los niveles bajos de insulina permiten que el azúcar y otros combustibles se liberen nuevamente hacia la corriente sanguínea.

    Durante la noche y entre las comidas, los niveles de insulina en la corriente sanguínea son bajos y relativamente constantes. Estos bajos niveles de insulina le permiten al cuerpo aprovechar sus fuentes de energía almacenadas (principalmente glucógeno y grasa) y también liberar azúcar y otros combustibles del hígado. Esta insulina durante la noche o entre las comidas se denomina insulina de fondo o basal. Cuando no comió durante un tiempo, su nivel de azúcar en sangre se encontrará en algún punto entre 60 a 100 mg/dl.

    Cuando come, la cantidad de insulina liberada desde el páncreas, hace un pico rápidamente. Esta explosión de insulina que acompaña el comer se llama insulina de bolo. Después de una comida, los niveles de azúcar en sangre llegan a un pico menor de 140 mg/dl y luego caen nuevamente al nivel de la línea de base (previa a la comida). Los niveles altos de insulina ayudan al azúcar a salir de la corriente sanguínea y a almacenarse para uso futuro.

    Niveles de insulina a lo largo del día

    Para mantener la glucosa en sangre en un rango estrecho a lo largo del día, existe una secreción lenta y pareja de insulina durante la noche, en ayunas y entre las comidas, con picos de insulina durante la hora de comer.  Adaptado de: Jacobs DM Care 20:1279, 1997

    Existen otras hormonas que trabajan junto con la insulina para regular el azúcar en sangre incluyendo las incretinas y hormonas contrarreguladoras de la glucosa, pero la insulina es la más importante.

    Cuestionario de autoevaluación

    Hay disponibles cuestionarios de autoevaluación para los temas cubiertos en este sitio web. Para averiguar cuánto aprendió sobre los Datos acerca de la diabetes, tome nuestro cuestionario de autoevaluación cuando haya completado esta sección. El cuestionario presenta múltiples opciones. Por favor, elija la mejor respuesta única a cada pregunta. Al final del cuestionario, aparecerá el puntaje. Si tiene más del 70% de respuestas correctas, lo está haciendo muy bien. Si su puntaje es menor del 70%, puede regresar a esta sección y revisar la información.

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    fuente : dtc.ucsf.edu

    ¿Qué es la diabetes?

    Aprenda sobre los diferentes tipos de diabetes y quién es más probable de desarrollar cada uno.

    ¿Qué es la diabetes?

    En esta sección:

    ¿Cuáles son los diferentes tipos de diabetes?

    ¿Qué tan frecuente es la diabetes?

    ¿Quién tiene más probabilidad de sufrir de diabetes tipo 2?

    ¿Qué problemas de salud pueden tener las personas con diabetes?

    La diabetes es una enfermedad que se presenta cuando el nivel de glucosa en la sangre, también conocido como azúcar en la sangre, es demasiado alto. La glucosa en la sangre es la principal fuente de energía y proviene de los alimentos. La insulina, una hormona que produce el páncreas, ayuda a que la glucosa de los alimentos ingrese en las células para usarse como energía. Algunas veces, el cuerpo no produce suficiente o no produce nada de insulina o no la usa adecuadamente y la glucosa se queda en la sangre y no llega a las células.

    Con el tiempo, el exceso de glucosa en la sangre puede causar problemas de salud. Aunque la diabetes no tiene cura, la persona con diabetes puede tomar medidas para controlar su enfermedad y mantenerse sana.

    A veces las personas cuando tiene diabetes dicen que tienen “un poquito alto el azúcar” o que tienen “prediabetes”. Estos términos nos hacen pensar que la persona realmente no tiene diabetes o que su caso es menos grave. Sin embargo, todos los casos de diabetes son graves.

    ¿Cuáles son los diferentes tipos de diabetes?

    Los principales tipos de diabetes son tipo 1, tipo 2 y la diabetes gestacional.

    Diabetes tipo 1

    Con la diabetes tipo 1, el cuerpo no produce insulina porque el sistema inmunitario ataca y destruye las células del páncreas que la producen. Por lo general, se diagnostica la diabetes tipo 1 en niños y adultos jóvenes, aunque puede aparecer a cualquier edad. Las personas con diabetes tipo 1 tienen que usar insulina todos los días para sobrevivir.

    Diabetes tipo 2

    Con la diabetes tipo 2, el cuerpo no produce o no usa la insulina adecuadamente. La diabetes tipo 2 puede aparecer a cualquier edad, incluso durante la infancia. Sin embargo, este tipo de diabetes se presenta con mayor frecuencia en las personas de mediana edad y en los ancianos. Este es el tipo más común de diabetes.

    Diabetes gestacional

    La diabetes gestacional afecta a algunas mujeres durante el embarazo. La mayoría de las veces, este tipo de diabetes desaparece después de que nazca el bebé. Sin embargo, cuando una mujer ha tenido diabetes gestacional, tiene más probabilidad de sufrir de diabetes tipo 2 más adelante en la vida. A veces, la diabetes que se diagnostica durante el embarazo es en realidad diabetes tipo 2.

    Otros tipos de diabetes

    Otros tipos menos comunes de esta enfermedad incluyen la diabetes monogénica, que es una forma hereditaria de diabetes y la diabetes relacionada con la fibrosis quística External link.

    ¿Qué tan frecuente es la diabetes?

    Para el año 2015, 30.3 millones de personas en los Estados Unidos, es decir, el 9.4 por ciento de la población, tenían diabetes. Más de 1 de cada 4 de estas personas no sabían que tenían la enfermedad. La diabetes afecta a 1 de cada 4 personas mayores de 65 años de edad. Alrededor del 90-95 por ciento de los casos en adultos corresponden a la diabetes tipo 2.1

    ¿Quién tiene más probabilidad de sufrir de diabetes tipo 2?

    Las personas que tienen más probabilidad de desarrollar diabetes tipo 2 son las que tienen más de 45 años de edad, antecedentes familiares de diabetes o sobrepeso. La inactividad física, la raza y ciertos problemas de salud, como la presión arterial alta, también afectan la probabilidad de tener diabetes tipo 2. Además, la probabilidad de desarrollar diabetes tipo 2 es mayor si se tiene prediabetes o si se tuvo diabetes gestacional cuando estaba embarazada. Aprenda más sobre los factores de riesgo de la diabetes tipo 2.

    ¿Qué problemas de salud pueden tener las personas con diabetes?

    Con el tiempo, los niveles altos de glucosa en la sangre causan problemas como:

    enfermedades del corazón

    accidentes cerebrovasculares

    enfermedades de los riñones

    problemas de los ojos

    enfermedades dentales

    lesiones en los nervios

    problemas de los pies

    Las personas pueden tomar algunas medidas para reducir la probabilidad de tener estos problemas de salud relacionados con la diabetes.

    Bibliografía

    [1] Centers for Disease Control and Prevention. National diabetes statistics report, 2017. Centers for Disease Control and Prevention website. www.cdc.gov/diabetes/pdfs/data/statistics/national-diabetes-statistics-report.pdf External link (PDF, 1.3 MB) . Actualizado el 18 de julio de 2017. Información obtenida el 1 de agosto de 2017.

    Última revisión Noviembre de 2016

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    Información general sobre la diabetes

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    El contenido de esta publicación es proporcionado como un servicio del Instituto Nacional de la Diabetes y las Enfermedades Digestivas y Renales (NIDDK, por sus siglas en inglés), parte de los Institutos Nacionales de la Salud (NIH, por sus siglas en inglés). NIDDK traduce y comparte los resultados de sus investigaciones para incrementar el conocimiento de salud y las enfermedades entre pacientes, profesionales de la salud y el público en general. Las publicaciones producidas por NIDDK son cuidadosamente revisadas por los científicos del NIDDK y otros expertos.

    fuente : www.niddk.nih.gov

    Regulación del azúcar en la sangre

    Solemos invitar al mundo a crear la suma de todo el conocimiento humano. En esta ocasión, invitamos al mundo a crear el sonido de todo el conocimiento humano.

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    Regulación del azúcar en la sangre

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    Este aviso fue puesto el 3 de enero de 2021.

    Índice

    1 Regulación de los niveles de azúcar en sangre

    2 Mecanismos 2.1 Glucagón 2.2 Insulina

    3 Hormonas que influyen en el nivel de glucosa en sangre

    4 Proceso del organismo para regular el nivel de azúcar en la sangre

    4.1 Alimentos 4.2 Referencias

    Regulación de los niveles de azúcar en sangre[editar]

    Ball-and-stick model of a glucose molecule

    El proceso de control de glucemia hace que el cuerpo mantenga los niveles de azúcar en sangre, principalmente la glucosa, dentro de unos márgenes estrechos. Este control estricto se denomina homeostasis de la glucosa. Entre las hormonas implicadas en el proceso, las más conocidas son la insulina, que reduce el nivel de azúcar en la sangre, y el glucagón, que lo eleva. Gracias a los últimos descubrimientos de otras hormonas glucoreguladoras, se ha logrado entender mejor este proceso.

    Mecanismos[editar]

    The flat line is the optimal blood sugar level (i.e. the homeostatic set point). Blood sugar levels are balanced by the tug-of-war between 2 functionally opposite hormones, glucagon and insulin.

    El proceso de retroalimentación negativa regula los niveles de azúcar en sangre para mantener el cuerpo en equilibrio. Muchos tejidos controlan los niveles de glucosa en sangre, pero las células de los islotes pancreáticos están entre las más conocidas e importantes.

    Glucagón[editar]

    3D still showing hypoglycemia.

    Si el nivel de glucosa en sangre desciende a límites peligrosos (como durante el ejercicio muy intenso o la falta prolongada de alimentos), las células alfa del páncreas producen glucagón, una hormona cuyo efecto sobre las células hepáticas contribuye a aumentar el nivel de glucosa en sangre. Transforman el glucógeno en glucosa, y este proceso se denomina glucogenólisis. La glucosa se libera en el torrente sanguíneo y aumenta el nivel de azúcar en la sangre. El tratamiento de la hipoglucemia, que es la bajada del nivel de azúcar en sangre, consiste en restablecer el nivel de glucosa en sangre mediante la ingesta o administración de alimentos que contengan dextrosa o carbohidratos. El autodiagnóstico y la automedicación por vía oral mediante la ingesta de menús equilibrados son frecuentes. En circunstancias más graves, el glucagón se administra con una inyección o infusión.

    Insulina[editar]

    Cuando aumenta el nivel de azúcar en sangre, debido a la conversión del glucógeno o a la digestión de una comida, las células beta que se encuentran en los islotes de Langerhans del páncreas liberan una hormona diferente. Esta hormona, la insulina, hace que el hígado transforme más glucosa en glucógeno (proceso denominado glucogénesis) y que facilita que aproximadamente 2/3 partes de las células del cuerpo (principalmente células musculares y adiposas) asimilen la glucosa de la sangre a través de la proteína transportadora GLUT4, reduciendo así el nivel de azúcar en sangre. Cuando la insulina se une a los receptores de superficie celular, las vesículas que contienen los transportadores GLUT4 llegan a la membrana plasmática y se fusionan mediante el proceso de endocitosis, permitiendo la difusión facilitada de la glucosa al interior de la célula. Al entrar en la célula, la glucosa es fosforilada en glucosa-6-fosfato para mantener así el gradiente de concentración, y de esta forma la glucosa seguirá entrando en la célula. La insulina también envía señales a otros sistemas del cuerpo, y es el principal regulador del control metabólico en los seres humanos. Existen otras causas que provocan un aumento del nivel de azúcar en sangre. Entre ellas están las hormonas del "estrés" como la epinefrina (también conocida como adrenalina), algunos esteroides, infecciones, traumas y, por supuesto, la ingesta de alimentos. La diabetes mellitus tipo 1 está causada por una producción insuficiente o inexistente de insulina, mientras que la diabetes tipo 2 se debe principalmente a la disminución de respuesta a la insulina de los tejidos del cuerpo (resistencia a la insulina). Si no se tratan, ambos tipos de diabetes provocan un exceso de glucosa en sangre (hiperglucemia) y muchas complicaciones similares. Demasiada insulina y/o ejercicio sin la ingesta adecuada de alimentos también puede provocar en los diabéticos un nivel bajo de azúcar en sangre (hipoglucemia).

    fuente : es.wikipedia.org

    son moléculas de reserva, las cuales se modifican para transformarse en glucosa cuando la célula requiere de energía en el organismo, algunos ejemplos de alimentos son el aceite y la manteca

    obtenga son moléculas de reserva, las cuales se modifican para transformarse en glucosa cuando la célula requiere de energía en el organismo, algunos ejemplos de alimentos son el aceite y la manteca de este sitio.

    Aula Virtual de Biología

    7.- Funciones de los lípidosReserva. Constituyen la principal reserva energética del organismo. Sabido es que un gramo de grasa produce 9,4 Kc. En las reacciones metabólicas de oxidación, mientras que los prótidos y glúcidos solo producen 4,1 Kc./gr. La oxidación de los ácidos grasos en las mitocondrias produce una gran cantidad de energía.

    Los ácidos grasos y grasas (Acilglicéridos) constituyen la función de reserva principal.

    Estructural. Forman las bicapas lipídicas de las membranas citoplasmáticas y de los orgánulos celulares. Fosfolípidos, colesterol, Glucolípidos etc. son encargados de cumplir esta función.

    En los órganos recubren estructuras y les dan consistencia, como la cera del cabello. Otros tienen función térmica, como los acilglicéridos, que se almacenan en tejidos adiposos de animales de clima frío.

    También protegen mecánicamente, como ocurre en los tejidos adiposos de la planta del pie y en la palma de la mano del hombre.

    Resumiendo: la función estructural está encargada a Glucolípidos, Céridos, Esteroles, Acilglicéridos y Fosfolípidos.

    Transportadora. El transporte de lípidos, desde el intestino hasta el lugar de utilización o al tejido adiposo (almacenaje), se realiza mediante la emulsión de los lípidos por los ácidos biliares y los proteolípidos, asociaciones de proteínas específicas con triacilglicéridos, colesterol, fosfolípidos, etc., que permiten su transporte por sangre y linfa.

    fuente : www.um.es

    Energía de reserva... y algo más

    Los lípidos son imprescindibles para la vida de las células y poseen diferentes misiones según sus diferentes clases: Colesterol...

    Energía de reserva... y algo más

    Lípidos: energía de reserva y algo más Las crujientes tostadas del desayuno... con margarina o mantequilla. O mejor aceite de oliva con tomate, el "pantumaca" de nuestra geografía.

    Es una elección válida para comenzar bien el día, en vez de salir apresuradamente de casa hacia nuestras obligaciones cotidianas con el estómago vacío. El desayuno permite mayor cantidad de calorías.

    Los lípidos son imprescindibles para la vida de las células y poseen diferentes misiones según sus diferentes clases:

    Grasas y aceites, ambos proveedores de gran energía (9 kcalorías / gramo) y protectores de importantes funciones celulares.

    Colesterol, materia prima de hormonas sexuales, corticoides y bilis.

    Fosfolípidos, constructores de membranas celulares.

    Lipoproteínas, grasas unidas a proteínas. Son los vehículos que utiliza el colesterol para circular por la sangre. (El colesterol "bueno" y el "malo"). El concepto de grasa se aplica comúnmente a todo alimento untuoso y que no se mezcla bien con agua.

    Grasas y aceites

    Las grasas contenidas en los alimentos más las añadidas a los aderezos, deben ocupar no más de un 30 % de la ingesta total diaria, con variaciones según peso, actividad física, embarazo, etc. Su exceso ocasiona sobrepeso graso, sea de origen vegetal, animal, crudos o fritos. Al movilizarse, se pueden transformar en glucosa o en proteínas.

    Las grasas comienzan a digerirse en la boca con los fermentos de la saliva y tras seguir su digestión en el estómago e intestino delgado, pasan al sistema linfático como triglicéridos y parte de ellos se transforman en el hígado en ácidos grasos.

    El concepto de grasa se aplica comúnmente a todo alimento untuoso y que no se mezcla bien con agua. En nutrición, la grasa vegetal y de pescado se denomina aceite, reservándose el nombre de grasa animal a la de tal origen.

    Ambos se componen fundamentalmente de:

    Ácidos grasos saturados: la grasa animal (carnes rojas, embutidos, quesos curados, tocino, mantequilla, foie gras, aceite de palma y de coco...). Su exceso favorece aumento de colesterol, obesidad y lesiones cardiovasculares.

    Ácidos grasos insaturados: los aceites vegetales y de pescados azules (Aceite se oliva, girasol, maiz, caballa, salmón, sardina, atún...).

    La margarina como origen vegetal y el jamón ibérico como origen animal son ejemplos de proporciones intermedias aceptables.

    La proporción del 30% de grasas en la alimentación diaria, debería ser repartido en 1 parte de saturados (grasa animal) y 3 partes de insaturados (aceite vegetal o de pescado azul).

    El aceite de oliva es nuestra mejor referencia en el "Mundo de las Grasas".

    fuente : www.sanitas.es

    Modelo de Examen: 1 parcial con respuestas

    Grilla de examen con respuesta // Modelo de Examen: 1 parcial con respuestas para aprobar Biología Celular, Histología y Embriología de Medicina UNC en Universidad Nacional de Cordoba.

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    1 parcial con respuestas

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    01) La D-alanina y la L-alanina...Marque la opción incorrecta:

    a) son isómeros ópticos

    b) en valor absoluto, poseen la misma rotación específica

    c) poseen respectivamente dos carbonos asimétricos

    d) la mezcla equimolecular de ambas se denomina mezcla racémica

    Rta.: c) no tienen dos carbonos asimétricos sino uno cada uno

    02) Sobre el pH: (Marque la opción correcta):

    a) el valor de pH de una solución determinado a 25C varía si se determina a 10C

    b) el pH se define como el log de la concentración de protones

    c) si el pOH de una solución es 6, el pH es 6

    d) la medición de pH sólo se puede determinar en soluciones

    Rta.: a) hay que hacer corrección por temperatura

    03) Indique la opción correcta. Se establece un enlace...

    a) fosfodiéster entre dos bases nitrogenadas

    b) peptídico entre dos aminoácidos

    c) de tipo hemiacetálica entre una función aldehido de una aldosa y una función alcohol de una

    cetosa

    d) función éster entre dos funciones alcohólicas

    Rta.: b) es correcta

    04) Sobre lípidos. Marque la opción incorrecta

    a) los acilgliceroles son ésteres del glicerol.

    b) los acilgliceroles con ácidos grasos no saturados tienen puntos de fusión más elevados que los

    que tienen ácidos grasos saturados

    c) Se denomina "aceite" a las grasas naturales que a 20ºC son líquidas

    d) Los triglicéridos son saponificables porque poseen enlaces éster

    Rta.: b) al revés los no saturados tienen puntos de ebullición más bajos

    05) Sobre ácidos nucleicos: (indique la opción incorrecta):

    a) la uridina es la unión de uracilo ribosa

    b) la timidina es un nucleótido

    c) la citidina monofosfato (CMP) es la combinación de citidina ac. fosfórico

    d) la adenosina es el nucleósido formado por adenina ribosa

    Rta.: b) la timidina es un nucleósido

    06) Sobre bioenergética: (indique la opción incorrecta)

    a) en una reacción espontánea la variación de energía libre es negativa

    b) un proceso con variación negativa de energía libre, recibe el nombre de exergónico

    c) en el ATP son uniones de alta energía los enlaces de los dos primeros fosfatos hidrolizables

    d) la hidrólisis: ATP → ADP + Pi, es endergónica

    Rta.: d) la hidrólisis de ATP es exergónica

    07) Sobre permeabilidad de la membrana biológica, marque la opción incorrecta

    a) el tratamiento de glóbulos rojos con agua destilada produce hemólisis porque el agua destilada

    es hipertónica respecto del contenido de los Glóbulos rojos

    (Lujan)

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    b) cuanto más hidrofílica es la sustancia, menos tiende a atravesar la membrana por difusión

    simple

    c) el pasaje de sustancias por difusión facilitada es saturable

    d) el transporte activo es unidireccional

    Rta.: a) correcta, hemolisa porque es hipotónica

    08) Sobre enzimas. Marque la opción incorrecta:

    a) el FAD es una enzima

    b) el NAD es una coenzima de algunas de las enzimas del ciclo de Krebs, como la malato

    deshidrogenasa

    c) El Km es la concentración de sustrato a la que la velocidad de reacción es la mitad de la

    velocidad máxima, en condiciones standard de medio, pH y temperatura.

    d) un inhibidor no competitivo se une a la enzima en un sitio diferente al sitio activo y provoca

    disminución de la velocidad máxima. No modifica el Km.

    Rta.: a) incorrecta, el FAD no es una enzima

    09) En el modelo mosaico fluido. Marque la opción incorrecta

    a) habría proteínas periféricas que no atraviesan el espesor de la membrana

    b) habría oligosacáridos unidos a proteínas expuestos en el lado extracelular

    c) los fosfolípidos presentan sus colas hidrofóbicas hacia el interior de la bicapa

    d) El movimiento flip – flop consiste en la rápida rotación de lípidos o proteínas sobre su eje

    Rta.: d) flip – flop es la rotación de lípidos de una cara a otra de la membrana

    10) Sobre citoesqueleto, marque la opción incorrecta:

    a) la tubulina es una proteína

    b) la tubulina es el principal componente de los microtúbulos

    c) los microtúbulos son estructuras básicamente inestables

    d) los filamentos intermedios también son inestables

    Rta.: d) es incorrecta, los filamentos intermedios son duraderos y estables

    11) Marque las organelas o estructuras que no pertenezcan al citosol:

    a) enzimas de la glucólisis

    b) ribosomas libres c) huso mitótico

    d) enzimas de la cadena respiratoria

    Rta.: d) no pertenecen al citosol las enzimas de la cadena respiratoria (están dentro de las

    mitocondrias)

    12) Sobre el aparato de Golgi: Marque la opción correcta

    a) la cara cis de los dictiosomas recibe vesículas del retículo endoplásmico

    b) el ciclo secretor culmina con la endocitosis de la proteína sintetizada en ribosomas

    c) los lisosomas primarios contienen enzimas hidrolíticas de exportación

    d) las microorganismos que ingresan a la célula son degradados en endolisosomas

    Rta.: a) los dictiosomas (Golgi) reciben vesículas del retículo endoplasmático.

    fuente : filadd.com

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    Las artes plásticas son aquellas artes que utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista mediante distintas técnicas para crear una obra. Son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con recursos plásticos, algún producto de su imaginación o su visión de la realidad.

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    Fecha de publicación 11/12/2020

    Última modificación 11/12/2020

    fuente : www.barrancabermeja.gov.co

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    En sentido horario desde arriba a la izquierda: autorretrato de Vincent van Gogh, escultura Chokwe africana, porcelana japonesa león shisa y detalle de la obra de Sandro Botticelli titulada

    Las artes plásticas son aquellas artes que utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista mediante distintas técnicas para crear una obra. Son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con recursos plásticos, algún producto de su imaginación o su visión de la realidad.1​2​ Se refiere el término de manera más amplia a las artes visuales para diferenciarlas del arte musical, de la danza, la literatura o del teatro.

    Incluidas dentro de las bellas artes,3​ el término 'artes plásticas' aparece a principios del siglo xix para referirse a la pintura, la escultura, el dibujo, la arquitectura, el grabado, la cerámica, la orfebrería, la artesanía y la pintura mural.

    Índice

    1 Los conceptos de artes plásticas y artes visuales

    2 Conceptos en artes plásticas

    3 Véase también 4 Referencias 5 Enlaces externos

    Los conceptos de artes plásticas y artes visuales[editar]

    A partir de los movimientos artísticos que se fueron desarrollando durante el siglo xx, el concepto de artes plásticas comenzó a cambiar. Nuevas propuestas artísticas como el (arte encontrado) hicieron cuestionar si es necesario modificar un u otro material para obtener una obra de arte. A mediados del siglo xx se comenzó a utilizar el término artes visuales, que engloba el de artes plásticas y todos los nuevos medios. Las artes visuales añaden otros recursos como puede ser el sonido, el vídeo, la informática, la electrónica, etc., para crear obras o propuestas artísticas.

    Conceptos en artes plásticas[editar]

    El artista plástico es la persona que se dedica profesionalmente al desarrollo de este tipo de arte. En algunos casos el artista se vale de varias disciplinas artísticas a la vez. Esto ocurre porque el artista aplica sus conocimientos para realizar sus obras con diferentes materiales, medios, técnicas y objetivos.

    Tradicionalmente, las escuelas de arte ofrecen al estudiante, para que desarrolle su potencial creativo, la posibilidad de trabajar varias disciplinas artísticas e incrementar su creatividad. Esto es posible porque las artes plásticas parten de principios y conceptos comunes a todas las disciplinas artísticas, como son: los elementos del diseño, las teorías del color y su psicología.

    Véase también[editar]

    Arte cinético Arte ambiental Artes visuales Land Art

    Referencias[editar]

    ↑ «Merriam-Webster Online (entry for "plastic arts")». Merriam-webster.com. Consultado el 30 de octubre de 2011.

    ↑ «¿Qué son las artes plásticas?». 2014. Consultado el 5 de agosto de 2014.

    ↑ Batteux, Charles (MDCXLVII). De l'Imprimerie de CH. J. B. Delspine, ed. . Libros Google. p. 6.

    Enlaces externos[editar]

    Documento: The Survival of the Artist How Visual Artists and Work (UNESCO)

    Wikimedia Commons alberga una categoría multimedia sobre Artes plásticas.

    Sociedad Mexicana de las Artes Plásticas Archivado el 3 de noviembre de 2020 en Wayback Machine.

    Control de autoridades

    Proyectos WikimediaDatos: Q1078913Multimedia: Plastic arts / Q1078913IdentificadoresGND: 4046277-8AAT: 300311925

    Datos: Q1078913Multimedia: Plastic arts / Q1078913

    Categorías: ArteFormas de arteArte público

    fuente : es.wikipedia.org

    Obra de arte del artista plástico José

    Las artes plásticas son aquellas artes que utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista mediante distintas técnicas para crear una obra. Son aquellas manifes...

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    Obra de arte del artista plástico José

    Obra de arte del artista plástico José Entrevista y Exposición

    * La actividad consultada ya no está vigente, finalizó el: 24 de agosto de 2021. Si deseas ver otras actividades relacionadas con el título, da click aquí

    Del 24 de agosto de 2020 al 24 de agosto de 2021

    Museo de la Cultura Maya

    PÚBLICO: General INFORMES: (983) 832 6838 IR AL SITIO WEB

    Las artes plásticas son aquellas artes que utilizan materiales capaces de ser modificados o moldeados por el artista mediante distintas técnicas para crear una obra. Son aquellas manifestaciones del ser humano que reflejan, con recursos plásticos, algún producto de su imaginación o su visión de la realidad. Se refiere el término de manera más amplia a las artes visuales para diferenciarlas del arte musical, de la danza, la literatura o del teatro.A continuación te presentamos "La Entrevista y Exposición de la obra de arte del artista plástico José Antonio May", esperamos sea de su agrado. Chécalo aquí.

    HORARIOS Y PRECIOS:

    del 24 de agosto de 2020 al 24 de agosto de 2021

    De lunes a domingo , 01:00 - 23:59 hrs.

    fuente : www.mexicoescultura.com

    como se mide la capacidad de almacenamiento de una computadora y un teléfono inteligente

    obtenga como se mide la capacidad de almacenamiento de una computadora y un teléfono inteligente de este sitio.

    Cultura tecnológica: Medidas de almacenamiento de información.

    ¿Qué son las medidas de almacenamiento? ¿Cuáles son? En este artículo lo aprenderás.

    Curso

    Cultura tecnológica: Medidas de almacenamiento de información.

    Medidas de almacenamiento de información.

    Así como usamos medidas para saber cuánto pesan o miden las cosas, también hay unidades de medida que te permiten calcular la capacidad de almacenamiento de información o procesamiento de datos.

    Las unidades de medida más usadas son el Bit, Byte, Kilobyte, Megabyte, Gigabyte y Terabyte.

    Para que entiendas cómo se relacionan estas unidades de medida entre sí, imagina esto:

    Tienes un libro muy grande, y una sola letra de ese libro representa un Byte. Esta letra está compuesta por (8) ocho partes y cada una de esas partes se llama Bit.

    Si juntas varias letras (bytes) formarías palabras, y con las palabras un párrafo, que aquí contaría como un Kilobyte.

    Con varios párrafos (Kilobytes) podrías conformar algunas páginas del libro, lo que podría ser un Megabyte.

    Y uniendo todas las páginas (megabytes), tendrías el libro completo, que puedes imaginar que es Gigabyte.

    Si unes ese libro a muchos otros libros (Gygabytes), tendrías una gran biblioteca que, en este caso, equivaldría a un Terabyte.

    Aunque la capacidad de almacenamiento de cada una de las unidades de medida no es exactamente igual al ejemplo que te acabamos de dar, ya tienes una idea de cómo funcionan y se organizan. Equivalencias reales:

    Bit:

    Es la unidad mínima de información empleada en informática.

    Byte (B):

    Equivale a 8 bits. Con dos bytes guardas o procesas una letra.

    Kilobyte (kB):

    1024 bytes forman un Kilobyte.

    Megabyte (MB):

    Equivale a 1024 Kilobytes.

    Gigabyte (GB):

    Es igual a 1024 Megabytes. Es la unidad de medida que se suele usar para determinar la capacidad de almacenamiento de las USB.

    Terabyte (TB):

    Lo componen 1024 Gigabytes. Muchas veces esta medida determina la capacidad de almacenamiento de los discos duros. ¡Imagina la cantidad de archivos que podrías guardar!

    Continuar

    fuente : edu.gcfglobal.org

    Para medir la capacidad de almacenamiento de información, ut by Vanessa Toscano

    Pero ¿Qué es el bit? La computadora almacena los programas y los datos como colecciones de bits. Y ¿Qué es un byte? En informática, cada letra, número o signo de puntuación ocupa un byte (8 bites) (Ej: 5.000 bytes equivale a 5.000 letras o caracteres.) Unidades de medida

    Present

    Para medir la capacidad de almacenamiento de información, ut

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    Vanessa Toscano

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    Pero ¿Qué es el bit?

    La computadora almacena los programas y los datos como colecciones de bits.

    Y ¿Qué es un byte?

    En informática, cada letra, número o signo de puntuación ocupa un byte (8 bites) (Ej: 5.000 bytes equivale a 5.000 letras o caracteres.)

    Unidades de medida empleadas

    Es una unidad de medida de almacenamiento de información; es la mínima unidad de memoria obtenida del sistema binario y representada por 0 ó 1.

    Unidades de medidas de memoria

    Terabyte (TByte)[TB]: Unidad de memoria equivalente a 1024 Gigabytes. (Es tan desorbitada ya que coincide con algo mas de un trillón de bytes.

    Un byte es una unidad de información muy pequeña, se suelen utilizar sus múltiplos: kilobyte (kB), megabyte (MB), gigabyte (GB).

    Zetabyte (ZByte)[ZB]: Unidad de memoria equivalente a 1024 Exabytes

    Es una unidad de medida de almacenamiento de información, esta unidad de memoria equivalente a 8 bits consecutivos. Al definir el byte como la combinación de 8 bits, se pueden lograr 256 combinaciones (2^8).

    Kilobyte (KBytes)[KB ]: Unidad de memoria equivalente a 1024 bytes.

    Gigabyte (GBytes[GB]: Unidad de memoria equivalente a 1024 Megabytes.

    Exabyte (EByte)[EB]: Unidad de memoria equivalente a 1024 Petabytes.

    Petabyte (PByte)[PB]: Unidad de memoria equivalente a 1024 Terabytes.

    Megabyte (MBytes)[MB ]: Unidad de memoria equivalente a 1024 Kilobytes. Es la unidad mas típica actualmente, Aunque para referirse a la capacidad de los discos duros ya ha quedado obsoleta, siendo lo habitual Gigabytes.

    Memoria de tarjeta gráfica

    CD - ROM Memoria RAM

    Para medir la capacidad de almacenamiento de información, utilizamos los Bytes.

    Todas las computadoras reducen toda la información a ceros y unos, es decir que representan todos los datos, procesos e información con el código binario, un sistema que denota todos los números con combinaciones de 2 dígitos.

    Dentro de la computadora la información se almacena y se transmite en base a un código que sólo usa dos símbolos, el 0 y el 1, y a este código se le denomina código binario.

    Las características físicas de la computadora permiten que se combinen estos dos estados electrónicos para representar letras, números y colores.

    ¿Qué es un estado electrónico?

    Un estado electrónico de se representa por medio de un bit. La presencia o la ausencia de un bit se conoce como un bit encendido o un bit apagado, respectivamente. En el sistema de numeración binario y en el texto escrito, el bit encendido es un 1 y el bit apagado es un 0.

    Vanessa Toscano 3º "A" Contabilidad

    fuente : prezi.com

    Cómo se mide la capacidad de almacenamiento de una computadora y un teléfono inteligente?

    Aprendizaje efectivo en grupo

    !function(a,b,c,d,e){a.ddCaptchaOptions=e||null;var m=b.createElement(c),n=b.getElementsByTagName(c)[0];m.async=0,m.src=d,n.parentNode.insertBefore(m,n)}(window,document,"script","https://js.captcha-display.com/xhr_tag.js", {ajaxListenerPath: ["brainly.lat/api", "brainly.lat/graphql", "api-textbook-solutions.brainly.com", "question-matching-textbook-solutions.brainly.com"], withCredentials: true, sessionByHeader: true, overrideAbortFetch: true, allowHtmlContentTypeOnCaptcha: true });

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    fuente : brainly.lat

    hay palabras o expresiones que se emplean generalmente para que te des cuenta de ello

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    12 palabras que empleas con un significado que en realidad no tienen

    En un nuevo libro publicado por Espasa, 'El español más vivo. 300 recomendaciones para hablar y escribir bien', la Fundeu ha recogido unos cuantos consejos lingüísticos para dejar de cometer errores

    ¿SABES LO QUE DICES CUANDO HABLAS?

    12 palabras que empleas con un significado que en realidad no tienen

    12 palabras que empleas con un significado que en realidad no tienen En un nuevo libro publicado por Espasa, 'El español más vivo. 300 recomendaciones para hablar y escribir bien', la Fundeu ha recogido unos cuantos consejos lingüísticos para dejar de cometer errores

    En muchas ocasiones, ni siquiera el diccionario puede dar respuesta a todas nuestras dudas. (iStock)

    Por Héctor G. Barnés

    05/10/2015 - 05:00 Actualizado: 05/10/2015 - 23:23

    Debido a que la lengua se encuentra en constante evolución, es habitual que determinadas palabras o expresiones pasen a formar parte de nuestro registro diario casi de un día para otro. Los medios de comunicación, las modas lingüísticas que se popularizan en la red o, simplemente, los comentarios de nuestros amigos terminan provocando que empleemos nuevos conceptos que, por supuesto, no hemos mirado en un diccionario (ni falta que hace).

    En un nuevo libro publicado por Espasa, 'El español más vivo. 300 recomendaciones para hablar y escribir bien', la Fundación del Español Urgente (Fundeu) ha recogido unos cuantos consejos lingüísticos que no se centran tanto en las palabras cuyo significado ya conocemos, sino más bien en “el español que aún no ha llegado a los diccionarios ni a las gramáticas”. Uno de los apartados del libro, dentro del léxico, está dedicado al significado. Aquí recogemos algunas de las entradas del libro, que ayudarán a esclarecer las dudas que solemos tener sobre ellas.

    Reeditar

    Como uno puede pensar, 'reeditar' significa volver a editar. Se reeditan discos y libros, por ejemplo, pero cada vez es más común que se utilice dicha palabra para aquellos equipos que obtienen dos años consecutivos un trofeo deportivo. Aunque el volumen concede que puesto que lo inédito es nuevo, lo reeditado pueda entenderse como repetido, también señala que es preferible 'revalidar' o 'renovar'. Es decir, “el Real Madrid no fue capaz de revalidar el título de campeón de Europa la pasada temporada”.

    Austericidio

    En noviembre de 2013, el expresidente del Gobierno Felipe González señaló que había que rebelarse contra el “austericidio” con “políticas sensatas”. Se equivocaba, y no porque los recortes no provoquen problemas sociales extremos, sino porque la palabra se refiere a “matar la austeridad” y no a “matar por exceso de austeridad”, como suele emplearse en determinados círculos, de igual manera que un homicidio es matar a un ser humano. Se recomienda emplear como alternativa “austeridad suicida”, “austeridad homicida” o “austeridad letal”.

    Duelo

    No todo el mundo lo recuerda, pero la palabra 'duelo' (“combate, pelea o enfrentamiento entre dos personas o entre dos grupos”) solo puede aplicarse cuando los contendientes son dos. Es decir, puede producirse un duelo entre el Real Madrid y el F.C. Barcelona, pero no entre las siete películas que optan al Oscar a la mejor película.

    Glosar

    No solemos ver a menudo este verbo, y cuando lo hacemos, suele estar asociado a algo positivo, como si fuese un equivalente verbal al sustantivo 'hagiografía' o un sinónimo de 'elogiar'. El volumen de la Fundeu recuerda que 'glosar' es meramente “dar una explicación o hacer un comentario sobre algo o alguien”. Así pues, se puede glosar la vida de Hitler sin miedo a que nos acusen de apología del nazismo.

    Un traductor no es exactamente lo mismo que un intérprete, por mucho que utilicemos indistintamente ambas palabras

    Marasmo

    A veces, el significado de las palabras se oculta bajo su elocuente sonoridad, como ocurre con 'marasmo', que nos recuerda a 'mar' y, por lo tanto, al ruido embravecido de las olas. Nada más lejos de la realidad: basta con echar un vistazo al diccionario de la RAE para comprobar que en realidad significa “suspensión, paralización, inmovilidad, en lo moral o en lo físico”. Si queremos denotar agitación, mejor recurrir a 'maremágnum'.

    Concurso y sorteo

    Cada vez es más habitual que los encargados de redes sociales de una empresa (o 'community managers', o el tecnicismo que toque esa semana) realicen concursos o sorteos para los clientes, sin saber muy bien qué significa cada cosa. Un concurso es una competición, mientras que en el sorteo se confía algo al azar. Por lo tanto, un sorteo sería el de la ONCE y un concurso, una competición en la que se premia la mejor fotografía.

    Traductor e intérprete

    Estas dos palabras suelen emplearse como términos intercambiables, cuando no lo son: el traductor se refiere específicamente a aquel que vuelca de un idioma a otro palabras escritas con una máxima fidelidad, como ocurriría con el traductor de una obra literaria. Por el contrario, el intérprete es aquel que capta la idea general y atiende al tono de cada situación, generalmente en un contexto oral, como puede ocurrir con la interpretación simultánea (conocida popularmente como traducción simultánea, ejem) de un futbolista que habla en otro idioma.

    Firmar (a un jugador)

    No hay simas tan profundas del lenguaje como aquellas en las que osan aventurarse los periodistas deportivos que, además, tienen la fea costumbre de crear tendencia. Es el caso de utilizar 'firmar' en lugar de 'fichar'. Se firman contratos, autógrafos o libros, pero no jugadores, por mucho que se necesite una rúbrica para que el acuerdo sea válido. Como mucho, puede decirse que determinado jugador firma por un club, pero no que un club lo firma.

    fuente : www.elconfidencial.com

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    Respuesta:si hay palabras las que se tomen decisiones

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    fuente : brainly.lat

    EXPRESIONES CON “CUENTO”. Expresiones, definición y ejemplos

    La palabra "cuento" forma parte de varias e interesantes expresiones en español. Aquí puedes ver algunas con su definición y un ejemplo ...

    EXPRESIONES CON “CUENTO”. Expresiones, definición y ejemplos

    La palabra "cuento" forma parte de varias e interesantes expresiones en español. Aquí puedes ver algunas con su definición y un ejemplo para entenderla mejor. Recuerda que las expresiones () son muchas en español; forman parte de la lengua y de la cultura y, a veces, son difíciles de entender para un extranjero que aprende español. Lo más recomendables es verlas en un contexto; así será mucha más fácil comprenderlas.

    ¿QUÉ ES UNA EXPRESIÓN/MODISMO/FRASE HECHA?

    Una expresión (también llamada modismo o frase hecha o frase idiomática) es un grupo de palabras que adquiere un significado cultural. Ese significado es subjetivo, no es literal (es decir no se puede deducir de las palabras que componen la expresión) y suele ser difícil de traducir. Lo importante es comprender el “sentido” de la expresión.

    Todas las lenguas tienen expresiones.

    EXPRESIONES CON LA PALABRA "CUENTO"

    Veamos ahora expresiones con la palabra “cuento”.

    Todos los significados son del DRAE (Diccionario de la Real Academia Española); algunos los he retocado para hacerlos más accesibles para los estudiantes extranjeros..

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    SIGNIFICADO Y ETIMOLOGÍA DE LA PALABRA "CUENTO"

    ETIMOLOGÍA

    “Cuento” viene del latín “computus”. Este mimo origen tienen palabras relacionadas: .

    SIGNIFICADO

    Varios significados, de los que destacamos:

    EXPRESIONES CON "CUENTO"

    1. TENER MÁS CUENTO QUE CALLEJA

    Persona fantasiosa que suele falsear la realidad, generalmente exagerándola.

    “Calleja” es un apellido español; en esta expresión hace referencia a Saturnino Calleja y Fernández (1855-1915), editor, pedagogo y escritor, fundador de la Editorial Calleja, autor de libros de educación primaria y de lecturas infantiles; sus publicaciones alcanzaron mucha fama en España e Hispanoamérica.

    Más información abajo

    Ejemplo

    2. SER UN CUENTISTA

    Una persona "cuentista" es alguien que suele contar mentiras o historias inventadas. Básicamente significa lo mismo que el anterior “Tener más cuento que Calleja”.

    Ejemplo

    3. VIVIR DEL CUENTO

    Alguien que “vive del cuento· es una persona que vive sin trabajar, normalmente aprovechándose de los demás.

    Ejemplo

    4. VENIR (ALGO) A CUENTO

    Algo que “viene a cuento” es que es útil o conveniente en ese momento. Esta expresión se suele usar frecuentemente en negativo “no viene a cuento”; es decir, cuando alguien quiere aportar algo que en ese momento no es oportuno.

    Similar. HACER AL CASO

    Ejemplo

    5. TRAER A CUENTO (ALGO)

    Introducir algo en una conversación porque está conectado con ese tema (te has acordado en ese momento).

    Similar. TRAER A COLACIÓN

    Ejemplo

    6. SER EL CUENTO DE NUNCA ACABAR

    Una situación, un asunto, un tema que se alarga y se lía de manera que no se le ve el final.

    Ejemplo

    7. DEJARSE DE CUENTOS

    Se usa en imperativo: “”.

    Significa “no des más rodeos y ve a lo que importa”. Podemos usar otra expresión "".

    Similar. IR AL GRANO

    Ejemplo

    8. SER UN CUENTO CHINO

    Una noticia falsa, una mentira, un embuste.

    Ejemplo

    9. SER CUENTOS DE VIEJAS

    Lo mismo que el anterior “un cuento chino”.

    Ejemplo

    ¿Conoces alguna expresión más con "CUENTO"?

    Dímelo y la añadiré a esta lista.

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    SOBRE SATURNINO CALLEJA, UN PERSONAJE ESPAÑOL IMPORTANTE

    Saturnino Calleja (1853-1915) fue un personaje de vital importancia en la España de final del siglo XIX y principios del XX.

    Fundó la Editorial Calleja que público hasta 3.400.000 volúmenes de libros de cuentos, de pedagogía, diccionarios, atlas, literatura…

    Su popularidad se basó en que publicó grandes tiradas de libros, lo que abarató mucho el precio y lo hizo asequible para cualquier comprador. Además ilustró los libros con dibujos de artistas de la época; los libros eran, así, baratos y atractivos.

    Demostró gran preocupación por la educación infantil; pensaba que los cuentos son un elemento importante para educar y concienciar. Los niños españoles conocieron a Hans Christian Andersen o los Hermanos Grimm, por ejemplo, por las publicaciones de Saturnino Calleja.

    Él inventó uno de los finales de los cuentos más famoso en los países de habla hispana:

    EXPRESIONES

    fuente : www.xn--espaolextranjeros-ixb.com

    es el establecimiento que se dedica a la comercialización de especialidades farmacéuticas, incluyendo aquellas que contengan estupefacientes y psicotrópicos o demás insumos para la salud

    obtenga es el establecimiento que se dedica a la comercialización de especialidades farmacéuticas, incluyendo aquellas que contengan estupefacientes y psicotrópicos o demás insumos para la salud de este sitio.

    SECRETARIA DE SALUD

    SECRETARIA DE SALUD

    DECRETO por el que se reforman y adicionan diversos artículos de la Ley General de Salud, en materia de cosméticos.

    Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Presidencia de la República.

    FELIPE DE JESÚS CALDERÓN HINOJOSA, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, a sus habitantes sabed:

    Que el Honorable Congreso de la Unión, se ha servido dirigirme el siguiente

    DECRETO

    "EL CONGRESO GENERAL DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS, DECRETA:SE REFORMAN Y ADICIONAN DIVERSOS ARTÍCULOS DE LA LEY GENERAL DE SALUD, EN MATERIA  DE COSMÉTICOS.

    Artículo Único. Se reforman los artículos 17 Bis, fracción II; 194, fracción I; 257, fracción X; 269; 270; 286; 414 Bis primer párrafo y la denominación del Capítulo IX, para quedar como "Productos cosméticos", del Título Décimo Segundo y se adiciona un segundo párrafo al artículo 272 de la Ley General de Salud, para quedar como sigue:

    Artículo 17 Bis. ......

    I. ...

    II.      Proponer al Secretario de Salud la política nacional de protección contra riesgos sanitarios así como su instrumentación en materia de: establecimientos de salud; medicamentos y otros insumos para la salud; disposición de órganos, tejidos, células de seres humanos y sus componentes; alimentos y bebidas, productos cosméticos; productos de aseo; tabaco, plaguicidas, nutrientes vegetales, sustancias tóxicas o peligrosas para la salud; productos biotecnológicos, suplementos alimenticios, materias primas y aditivos que intervengan en la elaboración de los productos anteriores; así como de prevención y control de los efectos nocivos de los factores ambientales en la salud del hombre, salud ocupacional y saneamiento básico;

    III. a XIII. ...

    Artículo 194. ......

    I. Proceso, importación y exportación de alimentos, bebidas no alcohólicas, bebidas alcohólicas, productos cosméticos, productos de aseo, tabaco, así como de las materias primas y, en su caso, aditivos que intervengan en su elaboración;

    II. y III. ...

    .....Artículo 257. ...

    I. a IX. ...

    X.      Farmacia: El establecimiento que se dedica a la comercialización de especialidades farmacéuticas, incluyendo aquéllas que contengan estupefacientes y psicotrópicos, insumos para la salud en general, así como productos cosméticos, y productos de aseo;

    XI. y XII. ...

    Capítulo IXProductos cosméticosArtículo 269. Para los efectos de esta Ley, se consideran productos cosméticos las sustancias o formulaciones destinadas a ser puestas en contacto con las partes superficiales del cuerpo humano: epidermis, sistema piloso y capilar, uñas, labios y órganos genitales externos, o con los dientes y mucosas bucales con el fin exclusivo o principal de limpiarlos, perfumarlos, ayudar a modificar su aspecto, protegerlos, mantenerlos en buen estado o corregir los olores corporales o atenuar o prevenir deficiencias o alteraciones en el funcionamiento de la piel sana.

    No se considerará producto cosmético una sustancia o mezcla destinada a ser ingerida, inhalada, inyectada o implantada en el cuerpo humano.

    La secretaría dará a conocer mediante Acuerdo o listados todas aquellas sustancias restringidas o prohibidas para la elaboración de productos cosméticos.

    En la elaboración de productos cosméticos se podrán utilizar de manera inmediata aquellas sustancias que hayan sido evaluadas y aprobadas por la Secretaría, independientemente de su posterior inclusión en el Acuerdo o listados para uso general.

    Artículo 270. No podrán atribuirse a los productos cosméticos acciones propias de los medicamentos, tales como curar o ser una solución definitiva de enfermedades, regular el peso o combatir la obesidad ya sea en el nombre, indicaciones, instrucciones para su empleo o publicidad.

    Los fabricantes, importadores y comercializadores de productos cosméticos deberán contar con los estudios de seguridad, eficacia y todos los demás que se establezcan en diversos ordenamientos y normas aplicables, entregándolos a la Secretaría, en caso de que los requiera.

    Los responsables de la publicidad de productos cosméticos deberán presentar aviso a la Secretaría para publicitar sus productos; el aviso se dará por marca de producto en base a los requisitos establecidos en el Reglamento y deberán al menos contener la siguiente información:

    Nombre y domicilio del fabricante, nombre y domicilio del importador y distribuidor, marca, nombre y Registro Federal de Contribuyentes del responsable del producto y de la publicidad.

    Artículo 272. ...

    Para la declaración de ingredientes se utilizarán las nomenclaturas técnicas internacionales que determine la normatividad aplicable.

    Artículo 286. En materia de alimentos, bebidas no alcohólicas, bebidas alcohólicas, productos cosméticos, productos de aseo, así como de las materias que se utilicen en su elaboración, el Secretario de Salud, mediante acuerdo publicado en el Diario Oficial de la Federación, determinará con base en los riesgos para la salud qué productos o materias primas que requieren autorización previa de importación.Artículo 414 Bis. Será procedente la acción de aseguramiento prevista en el artículo 414 como medida de seguridad, para el caso de que se comercialicen remedios herbolarios, suplementos alimenticios o productos cosméticos que indebidamente hubieren sido publicitados o promovidos como medicamentos o a los cuales se les hubiera atribuido cualidades o efectos terapéuticos, presentándolos como una solución definitiva en el tratamiento preventivo o rehabilitatorio de un determinado padecimiento, no siendo medicamentos y sin que los mismos cuenten con registro sanitario para ser considerados como tales.

    fuente : www.dof.gob.mx

    Justia México :: Ley General de Salud > TITULO DECIMO SEGUNDO > CAPITULO VII :: Ley de Mexico

    Ley General de Salud

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    CAPITULO VII - Establecimientos Destinados al Proceso de Medicamentos

    Artículo 257 Artículo 258 Artículo 259 Artículo 260 Artículo 261

    Artículo 257. .- Los establecimientos que se destinen al proceso de los productos a que se refiere el Capítulo IV de este Título, incluyendo su importación y exportación se clasifican, para los efectos de esta ley, en:

    Fábrica o laboratorio de materias primas para la elaboración de medicamentos o productos biológicos para uso humano;

    Fábrica o laboratorio de medicamentos o productos biológicos para uso humano;

    Fábrica o laboratorio de remedios herbolarios;

    Laboratorio de control químico, biológico, farmacéutico o de toxicología, para el estudio, experimentación de medicamentos y materias primas, o auxiliar de la regulación sanitaria;

    Almacén de acondicionamiento de medicamentos o productos biológicos y de remedios herbolarios;

    Almacén de depósito y distribución de medicamentos o productos biológicos para uso humano, y de remedios herbolarios;

    Almacén de depósito y distribución de materias primas para la elaboración de medicamentos para uso humano;

    Droguería: El establecimiento que se dedica a la preparación y expendio de medicamentos magistrales y oficinales, además de la comercialización de especialidades farmacéuticas, incluyendo aquéllas que contengan estupefacientes y psicotrópicos y otros insumos para la salud;

    Botica: El establecimiento que se dedica a la comercialización de especialidades farmacéuticas, incluyendo aquéllas que contengan estupefacientes y psicotrópicos o demás insumos para la salud;

    Farmacia: El establecimiento que se dedica a la comercialización de especialidades farmacéuticas, incluyendo aquéllas que contengan estupefacientes y psicotrópicos, insumos para la salud en general y productos de perfumería, belleza y aseo;

    Establecimientos destinados al proceso de medicamentos para uso veterinario, y

    Los demás que determine el Consejo de Salubridad General.

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    Artículo 258. Los establecimientos a que se refieren las fracciones I, II, IV y XI, del artículo anterior y los relativos a las demás fracciones cuando se dediquen al proceso de los productos señalados en la fracción I del artículo 198 de esta Ley, deben contar con la licencia sanitaria correspondiente expedida por la Secretaría de Salud. Los establecimientos diversos a los referidos en el presente párrafo sólo requieren presentar aviso de funcionamiento ante la Secretaría de Salud.

    Los establecimientos a que se refieren las fracciones I, II, IV y XI, del artículo anterior y las relativas a las demás fracciones cuando se dediquen a la obtención, elaboración, fabricación, preparación, conservación, mezclado, acondicionamiento, envasado y manipulación de los productos señalados en la fracción I del artículo 198 de esta Ley, deben poseer y cumplir con lo establecido en la última edición de la Farmacopea de los Estados Unidos Mexicanos y sus suplementos oficiales para productos o actividades específicas, elaborados por la propia Secretaría. Los diversos establecimientos a los contemplados en el presente párrafo únicamente deben poseer y cumplir con lo establecido en los suplementos de la Farmacopea de los Estados Unidos Mexicanos relativos a la venta y suministro de medicamentos.

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    Artículo 259. .- Los establecimientos citados en el artículo 257 de esta ley deberán contar con un responsable de la identidad, pureza y seguridad de los productos.

    Los responsables deberán reunir los requisitos establecidos en las disposiciones aplicables y serán designados por los titulares de las licencias o propietarios de los establecimientos, quienes darán el aviso correspondiente a la Secretaría de Salud.

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    Artículo 260. .- Los responsables sanitarios de los establecimientos a que se refiere el artículo 257 de esta ley, deberán ser profesionales con título registrado por las autoridades educativas competentes, de acuerdo con los siguientes requisitos:

    En los establecimientos a que se refieren las fracciones I, IV, V y VI deberá ser farmacéutico, químico farmacéutico biólogo, químico farmacéutico industrial o profesional cuya carrera se encuentre relacionada con la farmacia; en los casos de establecimientos que fabriquen medicamentos homeopáticos, el responsable podrá ser un homeópata;

    En los establecimientos a que se refieren las fracciones II y VII, además de los profesionales señalados en la fracción anterior, el responsable podrá ser un químico industrial;

    En los establecimientos señalados en las fracciones III y VIII, además de los profesionales citados en la fracción I, podrá ser responsable un médico;

    En los establecimientos señalados en las fracciones IX y X, únicamente requieren dar aviso de responsable, aquellos que expendan medicamentos que contengan estupefacientes o substancias psicotrópicas, quienes podrán ser cualquiera de los profesionales enunciados en las fracciones I, II y III del presente artículo. De no ser el caso, el propietario será responsable en los términos del artículo 261 de esta Ley.

    En los establecimientos señalados en la fracción XI, el responsable podrá ser, además de los profesionales indicados en la fracción I de este artículo, un médico veterinario zootecnista, y

    fuente : mexico.justia.com

    Gaceta del Senado

    La Gaceta es el órgano informativo oficial del Senado. Depende de la Mesa Directiva y cuenta con un Consejo Directivo formado por los miembros de la propia Mesa y por los secretarios generales de Servicios Administrativos y de Servicios Parlamentarios; el Presidente de la Mesa lo es del Consejo.

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    Gaceta del Senado

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    Gaceta del Senado

    JUEVES 23 DE NOVIEMBRE DE 2017 / GACETA: LXIII/3PPO-54/77111

    Iniciativas

    Estado Actual: Desechada Ficha Técnica

    De las Senadoras Cristina Díaz Salazar, Diva Gastélum Bajo, Hilda Flores Escalera, Lilia Merodio Reza, Itzel Ríos de la Mora, Hilaria Domínguez Arvizu, Yolanda de la Torre Valdez, Anabel Acosta Islas, Hilda Ceballos Llerenas, Carmen Dorantes Martínez y María Elena Barrera Tapia, con proyecto de decreto que modifica el artículo 260, fracción IV de la Ley General de Salud.

    SE TURNÓ A LAS COMISIONES UNIDAS DE SALUD Y DE ESTUDIOS LEGISLATIVOS.

    Ver Sinopsis :

    Synopsis in English:

    INICIATIVA CON PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE MODIFICA EL ARTÍCULO 260 FRACCIÓN IV DE LA LEY GENERAL DE SALUD, EN MATERIA DE RESPONSABLES SANITARIOS EN FARMACIAS Y BOTICAS.

    Las que suscriben, Cristina Díaz Salazar, Diva Gastélum Bajo, Hilda Estela Flores Escalera, Lilia Merodio Reza, Itzel Saraí Ríos de la Mora, Hilaria Domínguez Arvizu,  Yolanda de la Torre Valdez, Anabel Acosta Islas, Hilda Ceballos Llerenas, Carmen Dorantes Martínez y María Elena Barrera Tapia, Senadoras de la República de la LXIII Legislatura, integrantes del Grupo Parlamentario del Partido Revolucionario Institucional y Partido Verde Ecologista de México, con fundamento en lo dispuesto en el artículo 58 del Reglamento para el Gobierno Interior del Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos, en el artículo 8 numeral 1 fracción II y el artículo 276 ambos del Reglamento del Senado de la República, someto a consideración de esta soberanía, la siguiente INICIATIVA CON PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE MODIFICA EL ARTÍCULO 260 FRACCIÓN IV DE LA LEY GENERAL DE SALUD, EN MATERIA DE RESPONSABLES SANITARIOS EN FARMACIAS Y BOTICAS,  al tenor de la siguiente:

    EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

    La farmacéutica es una actividad milenaria, la palabra farmacia proviene del griego öÜñìáêïí (fármakon), medicamento, es la ciencia y práctica de la preparación, conservación, presentación y dispensación de medicamentos; también el lugar donde se preparan los productos medicinales y el lugar donde se dispensan, pero al espacio físico es mejor llamarlo oficina de farmacia también llamado botica, para distinguir el concepto de ciencia y práctica con el concepto de lugar.

    A partir del siglo XX la gran preparadora de medicamentos es la industria farmacéutica y no ya los farmacéuticos a nivel individual (por supuesto los farmacéuticos coordinan e investigan la formulación y preparación de medicamentos en las grandes empresas farmacéuticas).

    Hoy en día, la farmacia es un área de las ciencias de la salud, que estudia la procedencia, naturaleza, propiedades y técnicas de preparación de medicamentos para su correcto aprovechamiento terapéutico, así como el efecto del organismo sobre los medicamentos y el de los medicamentos sobre el organismo (es decir tiene un triple componente, químico-biológico-clínico). Recientemente se considera también práctica de la farmacia aconsejar al paciente en lo que se refiere a su medicación y asesorar a los médicos u otros profesionales sobre los medicamentos y su utilización (farmacia clínica y atención farmacéutica.

    A pesar de lo anterior y de que existe una distinción entre el lugar donde se expenden los medicamento, antiguamente llamados boticas, en la actualidad a estos lugares se les conoce generalmente como "farmacias".

    La Ley General de Salud otorga una definición muy específica de lo que se debe entender por farmacia, señalando en la fracción X de su artículo 257 que:

    Farmacia es el establecimiento que se dedica a la comercialización de especialidades farmacéuticas, incluyendo aquéllas que contengan estupefacientes y psicotrópicos, insumos para la salud en general así como productos de perfumería, belleza y aseo.

    Así, el derecho vigente establece en el artículo 260 del ordenamiento señalado, los requisitos con los que deberán contar los responsables sanitarios de los establecimientos señalados en el artículo 257, señalando que para el caso de las farmacias únicamente requieren dar aviso de responsable, aquellas que expendan medicamentos que contengan estupefacientes o substancias psicotrópicas.

    De lo anterior, se infiere que dado que las farmacias, no sólo se dedican a expender medicamentos sino también productos de perfumería, belleza y aseo, los requisitos para quienes fungen como responsables sanitarios disminuyen.

    La realidad, como siempre, es muy diferente de mundo deontológico del derecho, en este orden de ideas, comprendemos el hecho de que se considere a la "farmacia" como establecimiento en una categoría similar al de una tienda de abarrotes, siempre que ésta no expenda medicamentos psicotrópicos o estupefacientes.

    De hecho, las farmacias se han convertido en uno de los nichos de mercado más redituables en la actualidad ya que está relacionado con la salud; la dispensación de medicamentos es una oportunidad atractiva de inversión, ya que su valor es de 900 millones de unidades, que representan cerca de 10 mil 800 millones de dólares al año.

    Actualmente las cadenas de farmacias son el sector más grande representando el 65 por ciento, cuando hace dos años eran el 60 por ciento, siendo las farmacias independientes las más fuertes en unidades de punto de venta 22 mil aproximadamente, mientras que las cadenas representan 7 mil 500 unidades aproximadamente y las farmacias de supermercado, alrededor de 3 mil quinientos (estudios hechos por el Instituto de Desarrollo Empresarial ANHUAC).

    fuente : www.senado.gob.mx

    informe de la presidencia de la comisión para la verdad y acceso a la justicia del caso ayotzinapa

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    Informe de la Presidencia de la Comisión del Caso Ayotzinapa

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    Informe de la Presidencia de la Comisión del Caso Ayotzinapa Informe de la Presidencia de la Comisión del caso Ayotzinapa

    Presidencia de la República | 18 de agosto de 2022

    Informe de la Presidencia de la Comisión del caso Ayotzinapa

    Informe de la Presidencia de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia del caso Ayotzinapa

    Consulta el documento completo en https://bit.ly/3Qy2jZ3

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    fuente : www.gob.mx

    Comisión para la Verdad Ayotzinapa

    Comision para la Verdad

    Informe Presidencia

    Informe de la Presidencia de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia del Caso Ayotzinapa

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    Actividades Recientes

    Sesión Extraordinaria

    En el marco de la primera visita a México del Comité de Naciones Unidas contra la Desaparición Forzada (CED), el pasado 16 de noviembre se llevó a cabo una reunión de trabajo de los integrantes de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia del Caso Ayotzinapa con integrantes de la Delegación del Comité conformada por: Horacio  Ravenna, Juan José López-Ortega y Sergio Giuliano.

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    Informe de la Presidencia

    Video del Informe de la Presidencia de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia del caso Ayotzinapa

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    Tercer Informe

    Tercer Informe del Grupo Interdisciplinario de Expertas y Expertos Independientes (GIEI).

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    Marco Jurídico

    Firma del Decreto de instalación de la Comisión de la Verdad y la Justicia

    Hoy estamos aquí, para atestiguar con los familiares de los 43 desaparecidos y con todo el pueblo de México, la firma de su primer decreto oficial como Presidente Constitucional, por el que se crea la Comisión para la Verdad en el caso Ayotzinapa.

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    Hemeroteca

    2022

    2021

    2020

    2019

    Multimedia

    CoVAJ - Ayotzinapa. Visita a la barranca de la carnicería

    Archivo Fotográfico

    Cartografía

    Videoteca

    Informe de la Presidencia de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia del caso Ayotzinapa

    Conferencia de prensa sobre el caso Ayotzinapa

    Avances recientes sobre el caso de los estudiantes de la Normal Rural de Ayotzinapa

    Informe a seis años de la desaparición de los 43 normalistas de AyotzinapaIr a videoteca

    Sesiones de Trabajo

    Sesión Extraordinaria

    El pasado 10 de noviembre, en seguimiento a los acuerdos de la reunión del pasado 28 de julio del 2021, se realizó la sesión extraordinaria de los integrantes de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia del caso Ayotzinapa, contando con la presencia de Ángela Buitrago Ruíz, integrante del Grupo Interdisciplinario de Expertas y Expertos Independientes (GIEI).

    fuente : www.comisionayotzinapa.segob.gob.mx

    Presentación del Informe de la presidencia de la Comisión para la Verdad y el Acceso a la Justicia del caso Ayotzinapa  – Alejandro Encinas

    Rinde informe presidencia de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia en el caso Ayotzinapa No hay indicios de que los estudiantes se encuentren con vida; tras los hechos de violencia se dio la orden de desaparecerlos Existen elementos suficientes para que FGR continúe indagatorias para

    Rinde informe presidencia de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia en el caso Ayotzinapa

    No hay indicios de que los estudiantes se encuentren con vida; tras los hechos de violencia se dio la orden de desaparecerlos

    Existen elementos suficientes para que FGR continúe indagatorias para deslindar responsabilidades en contra de 33 personas

    El caso no está cerrado, continúa hasta encontrar toda la verdad, localizar a los muchachos y castigar a los responsables: Segob

    El informe fue precedido por una reunión encabezada por el presidente López Obrador con madres y padres de los jóvenes

    Como instruyó el primer mandatario, no se solapará ningún abuso o violación a derechos humanos ni injusticia alguna

    El subsecretario de Derechos Humanos, Población y Migración de la Secretaría de Gobernación (Segob), y titular de la Comisión Presidencial para la Verdad y Acceso a la Justicia en el caso Ayotzinapa, Alejandro Encinas Rodríguez, subrayó que continúa la investigación y la búsqueda de los 43 estudiantes desaparecidos de Ayotzinapa porque se trató de un crimen de Estado.

    Por ello, afirmó que todavía existe una tarea larga en este caso:

    “No estamos cerrando —como alguien lo ha señalado— la investigación, sino que, con toda esa investigación, continúa, continuará, hasta que encontremos toda la verdad, encontremos a los muchachos y se castigue a los responsables.”

    Al rendir este día el Informe de la Presidencia de la Comisión para la Verdad y Acceso a la Justicia en el caso Ayotzinapa en Palacio Nacional, Encinas Rodríguez dijo que, como instruyó el presidente Andrés Manuel López Obrador, no se solapará ningún abuso o violación a los derechos humanos ni tampoco injusticia alguna y todos los responsables deberán ser castigados.

    Subrayó que el compromiso ético y moral del primer mandatario es conocer la verdad de lo sucedido, el paradero de los estudiantes, y encontrar y procesar a los responsables, “partiendo de una premisa que señalamos desde el primer día, en el sentido de que la única verdad sobre la desaparición de los 43 estudiantes de la Normal de Ayotzinapa es que no había verdad alguna. Y un compromiso con los padres y madres de familia, en el sentido de que siempre, siempre les vamos a decir la verdad, por dolorosa que ésta sea”.

    Recalcó que la creación de esa verdad histórica fue una acción que ocultó la verdad de los hechos, alteró las escenas del crimen, los vínculos de autoridades con el grupo delictivo y la participación de agentes del Estado, fuerzas de seguridad y autoridades responsables de la procuración de justicia en la desaparición de los estudiantes.

    Contrario a ello, el informe y los anexos presentados hoy son de carácter público, lo que garantiza el derecho y acceso a la información con transparencia, tanto para las madres y los padres de los jóvenes, como para las y los mexicanos.

    Durante el informe, señaló que, con reserva de la ley, la información presentada hoy se puede consultar en https://bit.ly/3Qy2jZ3

    Detalló que a la fecha se ha podido contar con 41 mil 168 documentos, la mayoría ya han sido analizados y sistematizados dentro de la investigación, y que la mayor parte de ellos los ha proporcionado la Secretaría de la Defensa Nacional (Sedena).

    Indicó que se confirma la identificación de tres de los 43 estudiantes desaparecidos y no hay indicio de que los jóvenes se encuentren con vida, ya que todos los testimonios acreditan que fueron ultimados y desaparecidos.

    Además –precisó– existen elementos suficientes para que la Fiscalía General de la República (FGR) continúe las indagatorias para el deslinde de responsabilidades en contra de 33 personas, a quienes se les llevan a cabo las diligencias judiciales correspondientes.

    El informe que se rindió desde el Salón de la Tesorería estuvo precedido por una reunión encabezada por el presidente López Obrador con madres y padres de los jóvenes.

    “Fue una reunión difícil, dolorosa, porque, como lo hemos señalado desde un principio, fue el compromiso que aseguró el presidente de la República desde antes de la llegada del gobierno.”

    En el encuentro estuvieron presentes los secretarios de Gobernación, Adán Augusto López Hernández; de Seguridad y Protección Ciudadana, Rosa Icela Rodríguez Velázquez; de Relaciones Exteriores, Marcelo Ebrard Casaubon; de la Defensa Nacional, Luis Cresencio Sandoval González; y de Marina, José Rafael Ojeda Durán, así como el fiscal general de la República, Alejandro Gertz Manero.

    Igualmente, el titular de la Unidad Especial de Investigación y Litigación para el caso Ayotzinapa de la FGR, Omar Gómez Trejo, una representación de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) e integrantes del Centro Prodh.

    Principales conclusiones del informe

    El análisis de los hechos permite confirmar:

    Que la desaparición de los 43 estudiantes de la Normal Rural “Isidro Burgos” de Ayotzinapa la noche del 26 al 27 de septiembre de 2014 constituyó un crimen de Estado en el que concurrieron integrantes del grupo delictivo Guerreros Unidos y agentes de diversas instituciones del Estado mexicano.

    Que autoridades federales y estatales del más alto nivel fueron omisas y negligentes, existiendo elementos de presunción respecto de alterar hechos y circunstancias para establecer una conclusión ajena a la verdad de los hechos.

    Que en todo momento las autoridades federales, estatales y municipales tuvieron conocimiento de la movilización de los estudiantes desde su salida de la Escuela Normal Rural “Isidro Burgos” hasta su desaparición, y sus acciones, omisiones y participación permitieron la desaparición y ejecución de los estudiantes, así como del homicidio de otras seis personas.

    fuente : www.alejandroencinas.mx